編者按：

一年級統(tǒng)編本教材新增了“和大人一起讀”欄目。這一欄目的設(shè)立，真正將課外閱讀納入了教材體系。作為一年級的語文教師，如何巧妙地利用教材的這一新欄目，通過家校聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，真正開啟“大手拉小手”的共讀模式呢？季科平“童真語文”工作室?guī)ьI(lǐng)大家從不同的角度對“和大人一起讀”展開了研討，在此展示出來，希望對老師們有所啟發(fā)。

研討主題一：

“和大人一起讀”中的

“大人”該如何確定

一、爸爸媽媽是共讀中首選的“大人”

張修文：“和大人一起讀”這個欄目的開設(shè)，很重要的一個目的就是要倡導(dǎo)家庭閱讀，營造書香家庭氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，而且，“和大人一起讀”強調(diào)的是在輕松、愉悅、無壓力的閱讀氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。家庭對于兒童來說無疑是最輕松、最愉悅的。在家庭中最能有效指導(dǎo)兒童課外閱讀的當(dāng)然是父母了，所以，只要孩子在父母身邊，“和大人一起讀”中的“大人”最好的選擇就是孩子的父母。如今孩子的父母都具有了陪孩子一起讀書的基本素質(zhì)，他們有能力和孩子一起展開讀的過程，和孩子聊一聊與閱讀內(nèi)容有關(guān)的一些話題。比如，在學(xué)習(xí)《春節(jié)童謠》的時候，父母可以和孩子聊聊他們那個年代是如何過春節(jié)的，和現(xiàn)在過春節(jié)有什么不同，還可以讓孩子說說過春節(jié)最喜歡的活動是什么。在對春節(jié)有了一定的了解后，孩子再來和父母一起讀，一定會更加有滋有味。

二、哥哥姐姐是共讀中幫扶的“大人”

王菊芳：“和大人一起讀”開啟了“大手拉小手”的共同閱讀模式，然而在農(nóng)村，尤其是山區(qū)，不少孩子缺失可以時常在一起進行親子閱讀的爸爸媽媽，家中只有爺爺奶奶在照顧，而爺爺奶奶閱讀能力普遍不強，認字不多，普通話不會，很難引導(dǎo)孩子閱讀。所以，父母不在身邊的孩子以及一些寄宿在校的孩子，最關(guān)鍵的是幫他們找到一位有能力進行共同閱讀的“大人”。學(xué)校里同村又鄰近的高年級大哥哥大姐姐就成了留守孩子一對一共同閱讀的“大人”，一同寄宿在校的高年級學(xué)生也可以成為低年級寄宿孩子一對一共同閱讀的“大人”。孩子們和這樣的“大人”一起讀，覺得特別好玩；而這些作為“大人”的共同閱讀者，又覺得很光榮。為了讓這些“大人”扮演好自己的角色，教師就既要有一定的激勵機制，也要適時做一些輔導(dǎo)。

三、特殊孩子在共讀中需要特殊的“大人”

高明華：在“和大人一起讀”的閱讀活動中，對“大人”的定位還真不是可以一刀切的。特殊的孩子需要配備特殊的“大人”和他一起共讀。我們班里有一個姓李的孩子，在家特別調(diào)皮，平時父母外出打工，家中有個讀中學(xué)的姐姐。原本姐姐可以成為共讀的“大人”，誰知，這調(diào)皮的小家伙最不喜歡聽姐姐的，還經(jīng)常和姐姐唱反調(diào)。起初幾次“和大人一起讀”讀書情況反饋時，李同學(xué)都沒好好讀。怎么辦？我發(fā)現(xiàn)這小家伙和我們班學(xué)習(xí)委員的關(guān)系特好，特別喜歡跟他一起學(xué)習(xí)，而且他們又同村，不如讓學(xué)習(xí)委員在家里和爸爸媽媽共讀后，再去帶李同學(xué)一起共讀。學(xué)習(xí)委員接到這個光榮的任務(wù)十分開心，而李同學(xué)呢，也十分樂意和學(xué)習(xí)委員一起讀書，看課外書。因此，和怎樣的“大人”一起讀，應(yīng)該因人而異。

研討主題二：

“和大人一起讀”的內(nèi)容

該如何推進

一、延伸讀同主題的兒歌、故事

金曉艷：“和大人一起讀”，我把它看成是孩子閱讀的起步，除了課本上的閱讀內(nèi)容以外，還做了些課外的延伸。比如《小兔子乖乖》《拔蘿卜》是學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊?，讀完后的幾周內(nèi)，我會再陸續(xù)推薦給他們幾首熟悉的兒歌，讓孩子們繼續(xù)和大人一起共讀，一起唱。在此基礎(chǔ)上，我組織孩子和爸爸媽媽們一起去尋找相關(guān)的兒歌，然后安排一個時間大家互相交流。通過孩子們和家長們的共同努力，很多兒歌，比如《白龍馬》《世上只有媽媽好》《數(shù)鴨子》《蝸牛與黃鸝鳥》等，都成了孩子們后續(xù)共讀的材料。

二、拓展讀同主題的繪本

周 佳：繪本，不管是語言、圖像，還是圖、文的緊密結(jié)合，都為學(xué)生習(xí)得語言、發(fā)展想象、創(chuàng)意表達等提供了優(yōu)秀的資源。因此，繪本可以作為低年級共讀資源的補充。當(dāng)然，我們在選擇繪本的時候，可以與教材每一單元的主題相配套。

每周安排一節(jié)閱讀課，選取一本和單元主題相符的繪本故事，以課件的形式，讓學(xué)生和老師這個“大人”一起讀。比如，剛?cè)雽W(xué)階段，《大衛(wèi)》系列的繪本能讓學(xué)生反思如何做一個小學(xué)生。這一系列的書的特點是圖多字少，適合剛?cè)雽W(xué)的兒童。在課堂上，學(xué)生通過看圖、猜想等方法，輕松快樂地讀完一本書，更重要的是學(xué)生在快樂閱讀中還明白了自己應(yīng)該如何去做好一個一年級的小學(xué)生。

從學(xué)生入學(xué)起，就可以帶著他們有計劃、有選擇地閱讀一些繪本。課堂上，教師這個“大人”是孩子們閱讀的領(lǐng)路人?；丶液?，教師可以給家長提供適合孩子閱讀的繪本書目，繼續(xù)開展“和大人一起讀”的活動。

研討主題三：

“和大人一起讀”的課型

可以有怎樣的探索

一、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)課——共讀引路

沈 虹：一年級新生一入學(xué)，我們就可以有準(zhǔn)備地開設(shè)一堂“和大人一起讀”的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)課。利用微信群、QQ群這樣的平臺，上一堂簡短的共讀指導(dǎo)課，將“和大人一起讀”這塊新內(nèi)容介紹給家長，并對如何形成家庭閱讀氛圍、如何與孩子共同閱讀等問題展開指導(dǎo)。教師還可以把自己想講的內(nèi)容，以文字或課件的形式發(fā)送到群里，供家長閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以通過一問一答的方式，和家長一起探討。這樣，每個家長都能第一時間明確任務(wù)，了解方法。

二、實踐體驗課——共讀展示

沈 虹：在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)課后，可以安排一堂實踐體驗課。請家長志愿者進入課堂和學(xué)生一起閱讀。教師則以組織者

的身份進入課堂，創(chuàng)設(shè)閱讀

情境。

比如以《妞妞趕?！愤@一課為閱讀材料，我事先把班級學(xué)生分為6個小組，通過微信和6個家長志愿者建立“和大人一起讀”備課組群。大家在群里事先備課，相互討論，預(yù)設(shè)在共讀中可能出現(xiàn)的問題。之后，利用家長開放日，家長志愿者作為和孩子一起讀的“大人”這一角色進入指定的小組。我導(dǎo)入閱讀后，就把課堂交給家長志愿者，自己在每個組之間巡視、觀察。其他家長作為觀眾，在一旁聽課。

因為事先做好了充足的準(zhǔn)備，家長和孩子共讀時十分順利。觀察發(fā)現(xiàn)，幾位家長都有自己獨特的方法。有的家長運用打擂臺賽的方式，比賽誰讀得更流利，有的家長和孩子一起讀完兒歌后，把這首繞口令自編成一首小調(diào)，以唱的方式和孩子一起表演。課堂上非常熱鬧，孩子也讀得開心。但是也會發(fā)現(xiàn)，一些能力稍弱的孩子，跟不上其他組員的速度。這一情況，在備課時大家已經(jīng)預(yù)設(shè)到，所以，有心的家長馬上采取了有效措施，加入到這些孩子的朗讀中，帶讀幾遍后，這些孩子也能基本讀通讀順句子了。

通過這樣的體驗實踐課，學(xué)生、家長、老師都參與其中，每位家長和孩子都能在共同閱讀中總結(jié)經(jīng)驗，再運用經(jīng)驗投入到下次的閱讀中，親子閱讀更有法、更有趣。慢慢地，孩子從完全依賴大人的閱讀方式向和大人平等合作的自主性閱讀方式轉(zhuǎn)變。

三、導(dǎo)讀微課——共讀

引領(lǐng)

婁金晶：讀書方法的指導(dǎo)能更好地幫助學(xué)生愛上讀書，所以在某一類具備鮮明特點的文本出現(xiàn)時，我們可以開設(shè)一節(jié)“導(dǎo)讀微課”，引領(lǐng)家長和孩子更好地共讀這類讀物。

像統(tǒng)編本一年級下冊第7單元中“和大人一起讀”的《孫悟空打妖怪》，這是一首學(xué)生熟悉的兒歌。兒歌句式上有一個特點，就是運用了傳統(tǒng)形式——“連鎖調(diào)”，前一句的結(jié)尾詞語作為后一句的開頭，易唱易記，頗有情趣?；谶@一特點，我們對這個共讀內(nèi)容安排了一節(jié)“導(dǎo)讀微課”。整個導(dǎo)讀過程目標(biāo)集中、形式多樣。

1.謎面感知。首先從主要人物孫悟空入手，設(shè)計了有“連鎖調(diào)”形式的謎語（手中拿著金箍棒，金箍棒有力量；腳下踩著筋斗云，筋斗云會變化；火眼金睛識妖怪，妖怪一見嚇破膽，嚇破膽！），讓學(xué)生對此特點有初步的感知。

2.兒歌感知。在讓學(xué)生找四個人物的名字時，滲透“連鎖調(diào)”的句式，再次感知。通過動作演示讓學(xué)生明白，同一個名字不僅出現(xiàn)在前一句的后面，還出現(xiàn)在后一句的前面，從而對 “連鎖調(diào)”的形式有進一步感知。

3.藏詞感知。在兒歌中藏起后一句的詞語，讓學(xué)生通過找來明白“連鎖調(diào)”的形式，并強調(diào)“連鎖調(diào)”的方法。

在學(xué)生對“連鎖調(diào)”這一特點有所感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過各種形式的讀，讀出“連鎖調(diào)”的節(jié)奏、味道、情趣。當(dāng)學(xué)生讀得有滋有味的時候，再分享幾首“連鎖調(diào)”形式的兒歌，讓他們帶回家和大人一起讀。

導(dǎo)讀課的目的是為了讓學(xué)生喜歡閱讀這一類的內(nèi)容，同時掌握一些讀這一類內(nèi)容的方法，激勵學(xué)生持續(xù)閱讀。

四、交流微課——共讀

分享

王菊芳：“和大人一起讀”是建立在家庭閱讀基礎(chǔ)上的讀書活動，需要有閱讀后的交流反饋，閱讀后的跟進、評價，包括對學(xué)生讀書過程中的一些錯誤方法作出及時的糾正，所以我覺得“和大人一起讀”后的交流微課是必不可少的。當(dāng)然，交流微課的時間是靈動的，可以是幾分鐘，可以是十幾分鐘，也可以是幾十分鐘；可以讀完后及時跟進，也可以隔一段時間再推進。

交流微課的作用：其一，讓學(xué)生互相分享在家共讀的快樂。比如可以播放在家共讀的視頻，一方面讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，另一方面也激發(fā)他們讀書的興趣。其二，讓學(xué)生分享在家共讀的收獲：可以是新認的字，可以是積累的詞，也可以是積累的句子等，根據(jù)文本特點而定。其三，讓學(xué)生交流分享共讀中的感悟，可以是共同的話題，可以是個性的話題，也可以是讀書的疑惑等。其四，讓學(xué)生繼續(xù)類似閱讀材料的跟進閱讀。《三只白鶴》是一篇培養(yǎng)學(xué)生分析思考能力的閱讀材料，主要讓學(xué)生學(xué)著邊讀邊思考。所以在此基礎(chǔ)上可以適當(dāng)引入類似的文本進行拓展閱讀。

研討主題四：

和“大人”一起該怎樣讀呢

一、我和女兒這樣讀

何 曉：我是一名語文老師，同時也是一年級孩子的家長?；谶@個雙重身份，我和孩子在家共讀時，特別關(guān)注以下幾個方面：

1.共讀是提問、思考、交流的過程。在共讀的過程中，我常用開放性的問題來引導(dǎo)孩子思考，鼓勵他說出自己的想法。問孩子問題時，要一個一個問，不要一下拋出幾個問題，孩子是記不住的。如果是以圖片為主的故事書，鼓勵孩子看圖說話。當(dāng)孩子不能完整地說清句子時，大人予以幫助，給予鼓勵。

2.共讀中有意無意地幫助孩子識字。為了把孩子的注意力集中到文字上來，我為孩子逐字指讀，有時也讓孩子自己指讀。用手指的動作，引導(dǎo)孩子注意到每個字的字形，同時讀出每個字的字音，把聽到的字音與看到的字形慢慢地對應(yīng)起來。這樣的活動，經(jīng)過多次重復(fù)，孩子自主識字能力便逐漸得到提升。

3.共讀故事時不忘復(fù)述。一個故事，其實可以講很多遍。第一遍，大人主導(dǎo)講，孩子回答問題。第二遍，請孩子給大人講。第三遍，不妨大人跟孩子一起讀文字，或者大人請孩子口頭填空。第四遍，大人孩子合作復(fù)述?？梢源笕撕⒆虞喼v，也可以大人孩子分角色表演。

二、讀書單引領(lǐng)孩子和大人有效讀

王菊芳：和孩子一起讀的大人，畢竟絕大部分不是教師，他們有能力幫助孩子掃清閱讀障礙，但不清楚在和孩子共讀過程中怎樣使孩子讀得有效，讀得有趣，讓孩子漸漸喜歡讀。針對這種情況，我們可以事先設(shè)計好讀書單，引領(lǐng)大人充當(dāng)好共讀的角色。

不同的閱讀材料，可以設(shè)計不同的讀書單。把事先設(shè)計好的讀書單發(fā)給學(xué)生，讓家長和孩子根據(jù)讀書單開始快樂的親子閱讀。

1.不同方法讀。兒歌這一類的閱讀內(nèi)容，有趣、好玩，讀來又朗朗上口，富有節(jié)奏感，可以讓孩子變著花樣讀。在讀書單里，我們可以為大人和孩子一起共讀設(shè)計各種不同的讀法。

2.試著仿編讀。如果是類似結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)的故事，可以在讀書單里設(shè)計讓孩子和家長一起接著編故事，再把孩子編的故事段落作為二次閱讀的材料。

3.合作表演讀。如果是情節(jié)生動有趣、對話豐富的童話故事，可以充分發(fā)揮孩子愛表演的天性，讓孩子在家里和大人讀一讀、演一演。把演得最滿意的一次用手機拍下來，上傳到班級微信群或“家校幫”，讓孩子秀一秀自己的表演，也便于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。

4.聊著話題讀。有些閱讀材料語言生動，內(nèi)容吸引人，且在讀的過程中能讓人產(chǎn)生一個個問題，比如：《小松鼠找花生》中的花生究竟去哪兒了？《胖乎乎的小手》中全家人為什么喜歡蘭蘭畫的小手呢？這些問題是孩子們在閱讀過程中很自然想問的問題，我們就可以在讀書單里設(shè)計一個內(nèi)容：和孩子一起聊一聊。聊的話題可以在讀書單里提供幾個，也可以由共讀的大人提出，還可以讓孩子自己來安排。

不同的閱讀內(nèi)容，需要設(shè)計不同的讀書單，以更好地引領(lǐng)大人與孩子一起共讀。

研討總結(jié)

季科平：這一次我們圍繞“和大人一起讀”，從四個方面展開了微題研討。在研討的基礎(chǔ)上，在共讀的推進中，還可以繼續(xù)深入地思考共讀的開創(chuàng)性、過程性和拓展性問題。統(tǒng)編本教材設(shè)置“和大人一起讀”的欄目，把課外閱讀納入教材體系，這是一個開創(chuàng)性的舉措。它讓每一位語文老師都成為“閱讀教師”，共同為孩子點亮閱讀的心燈。共讀具有過程性，需要展開充分的過程——認真策劃，打造共讀環(huán)境；慎重選擇，確定共讀書目；巧妙引導(dǎo)，開啟共讀之旅；積極鼓勵，展開共讀過程；轉(zhuǎn)變角色，交流共讀感受；多方評價，激發(fā)閱讀興趣。共讀更要注重其拓展性，內(nèi)容上的拓展追求1+X，方法上的拓展更可以是形式多樣—— 一起讀、一起說、一起演、一起上課、一起書寫等等?！昂痛笕艘黄鹱x”，讀出一片新境界，為孩子播下最美妙的閱讀的種子！

責(zé)任編輯 郝 帥