吳鴻娟

摘 要：大學計算機基礎(chǔ)課程是一門十分重要的公共基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的教學模式，以教師為教學中心，往往局限于課堂上教材的多媒體課件演示或案例操作展示，在整個過程中，學生往往疲于接受信息轟炸式的教學，不能夠發(fā)揮出學習的自主性。文章根據(jù)實際情況，提出大學計算機基礎(chǔ)課程更適合結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學組織形式，進行任務驅(qū)動式教學。它以“學生為中心”有助于充分利用教學資源，增進師生互動，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及自主和協(xié)作解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務驅(qū)動；學生為中心；想象力；創(chuàng)造力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0079-03

Abstract： The fundamental computer course is a very important public basic course. The traditional teaching method， taking the teacher as the center， is often confined to the demonstration of multimedia courseware or case operation in the classroom. In this whole process of teaching， the students are busy with receiving plenty of teaching information， and completely fail to give play to their role as independent learners. This paper， according to the actual situation， puts forward that fundamental computer course is more suitable for flipped classroom， a new type of teaching organization form， and should implement the task-driven teaching mode. It is student-centered， which helps make full use of teaching resources， promote interaction between teachers and students， and cultivate students' imagination， creativity， and ability of solving problems independently and collaboratively.

Keywords： flipped classroom； task-driven； student centered； imagination； creativity

一、概述

“大學計算機基礎(chǔ)”是一門十分重要的公共基礎(chǔ)課，課程旨在研究現(xiàn)有技術(shù)背景和社會需要下，如何培養(yǎng)學生用計算機來認知和解決問題的能力，為學生熟悉信息化社會中的各項基本應用，并適應未來社會需要奠定良好的基礎(chǔ)。該課程要求學生既要學習好理論知識，又要掌握好實踐操作技能，而且更加強調(diào)學生的實踐動手能力的培養(yǎng)。此外，為了適應時代的發(fā)展，“大學計算機基礎(chǔ)”的知識內(nèi)容更新得很快，這就要求學生應具有一定的自主學習和獨立分析、解決問題的能力。

傳統(tǒng)的教學模式，以教師為教學中心，往往局限于課堂上教材的多媒體課件演示或案例操作展示，在整個教學過程中，學生疲憊于信息轟炸式的教學，不能夠發(fā)揮出學習的自主性。依葫蘆畫瓢的上機操作中，學生通常并不清楚某些實踐操作后面的真正含義[1]。一旦面對具體的實際問題，可能根本無從下手，這違背了高校培養(yǎng)應用型、創(chuàng)造型人才的教學目標，學生的綜合分析解決問題的能力以及實際操作水平也得不到較好的體現(xiàn)。就此而言，如何進一步改進大學計算機基礎(chǔ)的教學工作，對高校創(chuàng)造型、應用型人才的培養(yǎng)具有重要意思。

二、任務驅(qū)動下的課堂翻轉(zhuǎn)方法

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法。任務驅(qū)動側(cè)重于對實際操作的學習，指學生以任務為驅(qū)動，以解決問題為目標的學習過程[2]。非常適合于實踐性較強的課程，易于激發(fā)學生的學習動機和好奇心，教師根據(jù)教學內(nèi)容把教學環(huán)節(jié)精心設計為有目的的教學任務，使學生在完成具體教學任務的過程中學到必要的知識和技能[3]。它要求教師在教學過程中，把相關(guān)的教學內(nèi)容巧妙地隱含在各個具體的任務中，使學生能夠根據(jù)需要完成相應的任務，通過老師推薦的視頻講座、電子資料等進行課后自主學習、分析、討論，然后在老師的指導和同學們的互相幫助下找到解決問題的具體方法，最后通過完成任務來實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)?！叭蝿镇?qū)動”教學的主要特點是“以任務為驅(qū)動，注重具體實踐”，很適合應用于大學計算機基礎(chǔ)課程的教學。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學組織形式，被應用于許多實踐性較強的課程中。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”[4]。在該教學組織形式下教師基本不占用課堂時間來講授信息，這些內(nèi)容主要需要學生在課后的自主學習過程中去完成[5]，他們可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與其他同學討論，可以在任何時候去查閱需要的材料。教師在課堂上主要完成定向問題解決、探究性活動、實驗或者小組討論匯報等活動，老師能有更多的時間與每個人交流。

三、任務驅(qū)動下的課堂翻轉(zhuǎn)在大學計算機基礎(chǔ)教學中的應用

（一）實現(xiàn)任務驅(qū)動下的課堂翻轉(zhuǎn)要點

任務驅(qū)動的教學設計是將教學最優(yōu)化作為目標，使用系統(tǒng)的觀點方法，去分析、研究教學問題及其任務需求，進而確定問題的解決方法和途徑，最后還需要對結(jié)果做出評價的一種計劃、操作過程。實現(xiàn)任務驅(qū)動下的課堂翻轉(zhuǎn)應主要注意以下四點：

1. 任務設計的系統(tǒng)性

在進行任務驅(qū)動式教學設計時，應該采用系統(tǒng)的方法，綜合考慮教學設計中相關(guān)的每一個因素，使它們相互銜接，形成有機的整體，而不應該只是單獨地考慮教學設計的某個環(huán)節(jié)。例如，在對某一章節(jié)進行任務設計時，應該盡量考慮任務中操作涵蓋的知識范圍要盡可能地包含整個章節(jié)知識點，若因操作內(nèi)容過多而需要設計多個子任務時也要考慮各個子任務之間的關(guān)聯(lián)性。完成任務的方法可以是多種多樣的，給學生一個創(chuàng)造的空間。

2. 任務設計的驅(qū)動性

任務的設計應盡量能夠真實實用而且具有一定的趣味，以便激發(fā)學生的學習熱情，讓學生一開始就能將注意力集中到某個任務中來，這樣的任務才更具有驅(qū)動性。比如在演示文稿軟件Powerpoint教學任務中可以提供各種有趣的動畫，如“幸運大轉(zhuǎn)盤”“卷軸展開”“手機圖片切換”等動畫，以及精美的帶精致邊框的圖片，并將按照任務完成好的成品展示給學生體會，借此激發(fā)學生動手的熱情。

3. 任務設計的可操作性

可操作性是指提出的任務應該是具體的。如“對長文檔進行復雜排版”不是任務，因為它不具體，沒有具體的對象和標準。我們可以這樣提出任務：“對一個畢業(yè)設計（論文）進行復雜排版，要求第一頁為封面：利用“分隔符”將論文的封面自成一頁，封面的頁眉和頁腳處沒有內(nèi)容。第二頁為目錄：利用“分隔符”將目錄自成一頁，并將正文中的各級標題自動生成到目錄之中，“目錄頁的頁眉頁腳處也沒有內(nèi)容……”。提出的任務應該難易適中，太難或過易，都不利于任務的開展，會影響學生完成任務的積極性。

4. 自主學習的視頻應短小精悍

需要學生在課后帶著任務，完成自主學習的教學視頻一定要短小精悍。視頻的長度應該控制在學生注意力能比較集中的時間內(nèi)，持續(xù)時間為十分鐘以內(nèi)最好，比較長的視頻最多也只能持續(xù)十幾分鐘。每一個視頻應該有較強的針對性，能針對一個特定的問題進行講解。這樣能更好地符合學生的身心特征；因為發(fā)布的教學視頻，具有暫停、回放等功能，可以方便學生自我控制，將有利于學生的自主學習能力的提高。

（二）任務驅(qū)動下的課程翻轉(zhuǎn)設計

任務驅(qū)動下的課程翻轉(zhuǎn)主要分為師生互動和自主學習兩大環(huán)節(jié)，其中師生互動通?？梢栽谡n堂中完成（不限于課堂，有的模塊可以通過網(wǎng)絡環(huán)境等進行開展），自主學習一般在課后完成。其組織形式如圖1所示。

1. 創(chuàng)設情境，引導學生思考

創(chuàng)設情境是有效進行任務驅(qū)動式教學的基礎(chǔ)。創(chuàng)設情境時應創(chuàng)設一個與當前學習主題相關(guān)的，并且盡可能真實的情景，引導學生進入情境，面對情境中的問題的解決展開學習、討論、實踐和總結(jié)。

如：老師在課堂上布置下一節(jié)課的學習任務時，對于“Internet應用初步”這部分內(nèi)容中，創(chuàng)設了這樣的情景，假設你是某雜志社編輯部的工作人員，你的工作任務是接收和回復電子稿件，你每天都要接收一大批來自全國各地的電子稿件，當你接收完稿件后再將其交給雜志社的評審專家進行審核，審核結(jié)束后你要向稿件被錄用的作者發(fā)送“錄用通知”，就審核沒有通過的稿件作者發(fā)送“退稿通知”。

先讓學生思考如何來完成這一任務，很多學生會馬上想到用Internet上的電子郵箱來完成這一任務，緊接著讓同學們回想在網(wǎng)上用自己的QQ郵箱或163郵箱等收發(fā)大量的郵件時自己的感受，許多學生會想到登錄速度慢，經(jīng)常需要登錄網(wǎng)站輸入帳戶和密碼、訪問自己的多個郵箱時不方便等問題。接著老師進行簡單總結(jié)后引出任務，Outlook電子郵件客戶端在電子郵件的大量收發(fā)和管理上具有強大的功能，用Outlook收發(fā)電子郵件很方便，打開郵箱就和打開一個Word文檔一樣簡單，不用反復輸入用戶名和密碼，而且預覽郵件非常方便。然后老師演示用Outlook快速地登錄郵箱和收發(fā)信件，引導學生去思考軟件的操作方法等，激發(fā)學生的探索欲望和學習熱情，帶領(lǐng)學生在這樣的情境中展開相關(guān)教學。

2. 確定需要完成的具體任務

創(chuàng)設情境以后，讓學生面臨一個需要及時解決的現(xiàn)實問題。任務的解決能讓學生更加主動、更廣泛地調(diào)動已有的知識經(jīng)驗。例如在前面的例子中，當創(chuàng)設了教學情境后，就可以向?qū)W生提出本章的任務?？?cè)蝿帐恰霸贠utlook中以QQ郵箱為例設置好自己的郵件帳戶并批量處理郵件”，接著在總?cè)蝿盏囊笙?，進行任務分解，引導學生確定具體的子任務。也就是根據(jù)需要，能將一個大任務分成若干個子任務，還可以再將子任務往下分，直到每個子任務可操作執(zhí)行為止。在這些具體任務中，有很多需要利用以前沒學過的知識或技能，通過自主觀看老師推薦的相關(guān)教學視頻、電子資料等以及自己發(fā)揮想象力，主動查找相應的學習資料才能解決的。

如我們可以把“在Outlook中以QQ郵箱為例批量處理郵件”分解為開啟POP3/SMTP服務，設置郵箱帳戶、發(fā)送和接收多個郵件等子任務。

3. 自主學習，探索實踐

這是學生根據(jù)老師提出的任務以及需要學習的視頻課程等去自主實踐、探索和學習，獨立完成任務的過程。要求學生在學習的過程中充分發(fā)揮主動性，能在不同的情景下去應用所學的知識。這里的自主學習雖然以自學為中心，但并不局限于學生個人單獨學習。根據(jù)任務的復雜程度、多樣性等，復雜的學習任務也可以以小組為單位，多人一組自主學習，并鼓勵大家共享資料，相互討論、交流。課后自主學習也并不局限于某個教學視頻，還應該鼓勵學生利用計算機網(wǎng)絡、圖書館、閱覽室等查找資料，進行多渠道學習。

4. 教師引導與總結(jié)評價

“任務驅(qū)動”從學生學的角度出發(fā)，也難免會削弱知識本身的系統(tǒng)性[6]，會妨礙學生對這些知識本身的深入理解，進而學生不易形成知識體系。另外，學生的學習能力各異，每位學生所掌握的知識多少會不同，這就要求特別是在課堂教學中，教師應抓好學生匯報、問題梳理、問題解答、討論互動等環(huán)節(jié)，對重要知識作一疏理，這樣能更好地幫助學生將所學知識系統(tǒng)化，促使學習能力弱或?qū)嵺`操作有誤的學生能通過教師的問題解答、總結(jié)和回顧等，跟上教學進度，掌握相關(guān)知識，最終達到教學目標。

四、結(jié)束語

在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中，采用任務驅(qū)動下的課堂翻轉(zhuǎn)，相較于傳統(tǒng)的教學模式，更注重如何通過創(chuàng)設情境、提出相應任務、并充分利用短小精悍的課程視頻、電子圖書資料等各種教學資源，充分調(diào)動學生積極自主學習，促進了同學間的協(xié)同合作和交流，充分發(fā)揮了學生作為教學主體，老師作為教學主導的積極作用。這種方式下的大學計算機基礎(chǔ)課程，能夠?qū)崿F(xiàn)教學更有效、更高效地發(fā)展，不僅提高了教學質(zhì)量，同時還推動了良好學習習慣的形成，促進了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]敖謙，劉華，賈善德.混合學習下“案例-任務”驅(qū)動教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（3）：122-126.

[2]解建寶，曾興柱.任務驅(qū)動型課程教學改革研究[J].中國成人教育，2011（14）：125-127.

[3]楊林.任務驅(qū)動下的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學研究——以北方民族大學為例[J].海外英語，2016，9：10-11.

[4]曾明星，周清平，蔡國民.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].實驗室研究與探索，2014，33（2）：203-207.

[5]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學[M].中國青年出版社，2015.

[6]虞芬.“任務驅(qū)動”教學法在VB教學中的應用[J].電腦知識與技術(shù)，2007（10）：1171-1172.