王靜 沈亞強(qiáng)

摘 要：在全球技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革飛速發(fā)展的今天，我國的制造業(yè)也面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的巨大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。中國想要由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，離不開技術(shù)技能型人才的支撐。在培養(yǎng)新型技術(shù)人才方面，我國現(xiàn)有的職教人才培養(yǎng)模式已顯得力不從心，捉襟見肘，建立一種不同于以往學(xué)徒制的新型學(xué)徒制十分必要。企業(yè)新型學(xué)徒制以企業(yè)為辦學(xué)主體，制定了新型學(xué)徒教學(xué)管理制度和新型投入、補(bǔ)貼政策。這些新型特征不僅有利于企業(yè)直接介入人才培養(yǎng)的全過程，也有利于解決勞動(dòng)力市場中技術(shù)技能型人才供需相脫節(jié)的矛盾，為中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：新型學(xué)徒制；校企合作；制造大國；制造強(qiáng)國；轉(zhuǎn)型升級(jí)

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1674-7747（2017）01-0066-04

從某種意義上來說，現(xiàn)代職業(yè)教育制度是由學(xué)徒制慢慢演變而來的，學(xué)徒制所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”一直是現(xiàn)代職業(yè)教育所追求、踐行的堅(jiān)定理念。目前，世界上任何一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式身上都能看到一定程度的學(xué)徒制的印記。德國、澳大利亞等國家已經(jīng)在對傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行改造、建立現(xiàn)代學(xué)徒制方面做了很成功的探索，我們也應(yīng)該結(jié)合我國的實(shí)際探索出一條適合本國國情的新的學(xué)徒制的實(shí)踐模式。再者，當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在發(fā)生，國際產(chǎn)業(yè)分工也在悄悄形成新的格局，制造業(yè)重新成為全球經(jīng)濟(jì)競爭的熱點(diǎn)。為應(yīng)對新一輪工業(yè)革命和全球科技變革的挑戰(zhàn)，2015年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出“中國制造2025”戰(zhàn)略。這充分表明了中國從制造業(yè)大國走向制造業(yè)強(qiáng)國的決心，但也對我國的技術(shù)勞動(dòng)力提出了更高的要求，對我國現(xiàn)有的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。

一、企業(yè)新型學(xué)徒制的提出是推動(dòng)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的需要

黨的十八大明確提出加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式是我國目前經(jīng)濟(jì)建設(shè)的的重要任務(wù)之一。要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)是十分必要的。產(chǎn)業(yè)的升級(jí)的過程也就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化的過程是從高污染、高消耗、勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)向低碳、環(huán)保的以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)理念的知識(shí)、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的過程。一些發(fā)達(dá)國家在實(shí)施產(chǎn)業(yè)升級(jí)過程中所產(chǎn)生的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人才是產(chǎn)業(yè)升級(jí)能否成功的關(guān)鍵因素。

我國的產(chǎn)業(yè)升級(jí)也需要越來越多的新型技術(shù)人才作為支撐，但是目前，我國的職業(yè)院校培養(yǎng)的人才并不能滿足其需求。我國面臨著嚴(yán)重的技術(shù)勞動(dòng)力短缺，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）從數(shù)量上看，最近人社部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，中國第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員共有2.25億人，其中1.19億為技能勞動(dòng)者數(shù)量，高技能人才只有3 117萬人，技能型人才嚴(yán)重缺乏。[1] （2）從結(jié)構(gòu)上看，目前，中國的制造業(yè)職工隊(duì)伍普遍存在“四多四少”的現(xiàn)象：（1）初級(jí)技工較多，高級(jí)技工較少?，F(xiàn)在中國大部分制造業(yè)屬于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，其制造過程中的科學(xué)技術(shù)含量并不高。再者，企業(yè)為節(jié)省成本、追求利潤，大量雇傭初級(jí)技工以追求量的增長。（2）傳統(tǒng)型技工較多，現(xiàn)代技工較少。一些職業(yè)院校的專業(yè)和課程設(shè)置沒有能夠及時(shí)以市場需求為導(dǎo)向，其培養(yǎng)的以傳統(tǒng)型技工居多，并沒有掌握正當(dāng)時(shí)的技術(shù)。（3）單一技能型技工較多，復(fù)合技能型技工較少。中國的制造業(yè)的制造流程大都是流水線型的，即每位工人只負(fù)責(zé)一道工序，這就導(dǎo)致了每位工人只能掌握一項(xiàng)操作技能。（4）短期速成的技工較多，系統(tǒng)培養(yǎng)的技工較少?，F(xiàn)在的大多數(shù)企業(yè)以追求利潤為最終目的，只看重眼前利益，很少能開展對員工的系統(tǒng)培訓(xùn)。

制約產(chǎn)業(yè)升級(jí)的第一短板就是人力資源，對于為國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)輸送一線生產(chǎn)和技術(shù)工人的職業(yè)教育而言，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)背景下的技術(shù)人才的轉(zhuǎn)型與升級(jí)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。我們應(yīng)該直面挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，不斷探索職教人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)同步轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

二、現(xiàn)有職教人才培養(yǎng)模式缺陷的日益突顯

在我國古代，學(xué)徒制作為早期的職業(yè)教育比西方的學(xué)徒制出現(xiàn)的時(shí)間要早得多。這種學(xué)徒制私人性質(zhì)十分濃厚，以親子或養(yǎng)子的家庭關(guān)系為基礎(chǔ)，是我國封建時(shí)代職業(yè)教育的最具有代表性的教育形式。新中國成立初期我國工業(yè)百廢待興，需要大量的技術(shù)工人，但因?yàn)闂l件有限，正規(guī)的職業(yè)學(xué)校寥寥無幾。去除了剝削成分，經(jīng)過全面改造的傳統(tǒng)學(xué)徒制是除了少量技工學(xué)校之外的培養(yǎng)技術(shù)工人的主要形式。改革開放后，學(xué)校職業(yè)教育逐漸成為我國職業(yè)教育的主要形式。學(xué)校職業(yè)教育在批量培養(yǎng)人才方面的確比傳統(tǒng)的學(xué)徒制更具有優(yōu)勢，我國各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量的技術(shù)人才。但是，職業(yè)教育與普通教育相比具有特殊性，學(xué)校職業(yè)教育重視理論教學(xué)而容易忽視實(shí)際操作的弊端和缺陷容易導(dǎo)致教學(xué)和實(shí)際相脫節(jié)，使職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生陷入質(zhì)量困境，不能滿足勞動(dòng)力市場的需求。在這種情況下，校企合作和工學(xué)結(jié)合理念成為指導(dǎo)職業(yè)院校改革的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)徒制重新走進(jìn)人們的視野。

2010年，江西省新余市在教育部的支持下成為我國第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的城市。2014年8月，教育部頒布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，表明現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)進(jìn)入到全面推進(jìn)的階段。[2]現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相結(jié)合的一種職業(yè)教育形式，經(jīng)過這幾年現(xiàn)代學(xué)徒制在我國試點(diǎn)的實(shí)踐，推動(dòng)了我國職業(yè)教育的發(fā)展，但也面臨著一些問題，主要有三個(gè)方面：（1）校企合作不夠深入。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，我國采取的是傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的“校企合作”模式，這就不可避免的造成了在合作中“學(xué)校熱企業(yè)冷”的現(xiàn)象，企業(yè)的合作積極性較低，合作浮于表面。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)面臨困難。在學(xué)徒制實(shí)際實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是按照企業(yè)實(shí)際的產(chǎn)品生產(chǎn)過程設(shè)計(jì)，還是按照職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，是一個(gè)亟待解決的問題。（3）缺少評價(jià)體系。現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有雙重身份，缺乏與之配套的教學(xué)結(jié)果與人才培養(yǎng)的衡量評價(jià)體系。

三、企業(yè)新型學(xué)徒制探析

2015年8月，國家人社部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，開始啟動(dòng)企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作，并頒布了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》（以下簡稱《方案》）。

（一）“新型”特征分析

1.新型辦學(xué)主體。以學(xué)校為本位的人才培養(yǎng)模式是目前我國職業(yè)教育比較流行的培養(yǎng)模式，雖然近年來一些職業(yè)院校大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)合作來制定人才培養(yǎng)方案。但是這些實(shí)踐活動(dòng)大都是由學(xué)校來組織，學(xué)校是主體，企業(yè)的愿望往往很難得到實(shí)現(xiàn)。這種以學(xué)校為本位的人才培養(yǎng)模式雖然可以成批量的培養(yǎng)人才，但是，這種培養(yǎng)模式中學(xué)校職業(yè)教育課程與真實(shí)的工作世界相脫節(jié)的問題很大程度上影響了學(xué)生的崗位職業(yè)能力。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，辦學(xué)主體是企業(yè)還是學(xué)校的爭論影響了企業(yè)參與合作的積極性。企業(yè)新型學(xué)徒制則不同于以往的工學(xué)結(jié)合、校企合作的實(shí)踐，打破以學(xué)校為主體的慣例，而是以企業(yè)為主體來開展的。在這種人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)的自主權(quán)力大大提高。企業(yè)可結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際自主確定培養(yǎng)對象，學(xué)徒培養(yǎng)的主要職責(zé)也是由企業(yè)承擔(dān)，學(xué)徒的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式也是由企業(yè)結(jié)合實(shí)際崗位需求來確定的。

2.新型教學(xué)管理制度。目前，我國已有的關(guān)于工學(xué)結(jié)合、校企合作的學(xué)徒制實(shí)踐研究文獻(xiàn)中，像“建立了人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”或“建立了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監(jiān)控體系”等一些比較模糊、空洞的文字描述居多，而鮮有明確提及制定了學(xué)徒管理方法、彈性學(xué)制或?qū)W分制管理辦法等具體管理制度。而《方案》中明確提出企業(yè)新型學(xué)徒制推行技工院校彈性學(xué)制和學(xué)分制，承擔(dān)企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)任務(wù)的院校，要對企業(yè)的學(xué)徒進(jìn)行非全日制學(xué)制教育學(xué)籍注冊，采取彈性學(xué)制，對學(xué)徒實(shí)行學(xué)分制管理。[3]還要建立與之相對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系和考核制度，技工院校可對累計(jì)學(xué)分達(dá)到要求的學(xué)徒授予其畢業(yè)證書。

3.新型投入和補(bǔ)貼政策。從目前現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程的情況來看，就學(xué)徒本身來說并沒有得到任何補(bǔ)貼，基本權(quán)利難以得到保障。企業(yè)新型學(xué)徒制的投入機(jī)制和補(bǔ)貼政策則有效解決了這一困境。在企業(yè)新型學(xué)徒制中，學(xué)徒在培訓(xùn)期間也是可以得到報(bào)酬的，學(xué)徒的基本工資根據(jù)其實(shí)際工作貢獻(xiàn)來發(fā)放，且不低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)徒不用自己交學(xué)費(fèi)，其培訓(xùn)費(fèi)用由企業(yè)向其所委托的技工院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)支出。[3]除此之外，開展新型學(xué)徒制度的企業(yè)還享受由財(cái)政部門和人力資源與社會(huì)保障部門共同給予的職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼。相比較現(xiàn)代學(xué)徒制而言，企業(yè)新型學(xué)徒制制訂了比較清晰的投入和補(bǔ)貼政策，在實(shí)際試點(diǎn)實(shí)踐中具有更強(qiáng)的操作性和針對性。

4.新型人才培養(yǎng)過程。企業(yè)新型學(xué)徒制的培養(yǎng)對象不再是職業(yè)院校里的學(xué)生，而是企業(yè)技能崗位新招用人員和新轉(zhuǎn)崗人員。企業(yè)推行“招工即招生，入企即入?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式，可從源頭上改變制造業(yè)勞動(dòng)力流動(dòng)過于頻繁的現(xiàn)狀。在現(xiàn)代學(xué)徒制試行過程中，一些學(xué)生對合作企業(yè)不滿意，想有更多的就業(yè)選擇時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)徒留不住的問題。而企業(yè)新型學(xué)徒制這種“選人、育人、用人”三位一體的人才培養(yǎng)過程能有效阻止人才流失情況的發(fā)生。因?yàn)榕囵B(yǎng)對象是自己企業(yè)的工人，也有利于學(xué)徒參與企業(yè)的核心工作，掌握企業(yè)的核心技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)徒對其未來職業(yè)的期望。新型學(xué)徒期限為1～2年，可以促使企業(yè)與新錄用職工互相了解并長期合作，提高勞動(dòng)者的就業(yè)穩(wěn)定性。[3]

（二）“新型”價(jià)值取向分析

1.以促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)、加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)為主要目的。相比較現(xiàn)代學(xué)徒制而言，企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)的任務(wù)和目標(biāo)更加明確和具體?，F(xiàn)代學(xué)徒制以發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，而企業(yè)新型學(xué)徒制從微觀角度出發(fā)，旨在促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為國家產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)技能型人才，創(chuàng)新職教人才培養(yǎng)新模式?！斗桨浮分忻鞔_提出，企業(yè)新型學(xué)徒制的培養(yǎng)對象由企業(yè)所選定，以與企業(yè)簽訂合同的企業(yè)員工為學(xué)徒。企業(yè)新型學(xué)徒制中學(xué)徒崗位的設(shè)置由企業(yè)根據(jù)市場與企業(yè)本身的實(shí)際情況來確定，學(xué)徒的培養(yǎng)方式也是由企業(yè)結(jié)合崗位需求確定。[3]這就使企業(yè)能充分考慮到市場的需求，實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，著重學(xué)生實(shí)操技能的養(yǎng)成。這種培訓(xùn)形式能夠最大限度的迎合企業(yè)的需要，提高職業(yè)培訓(xùn)的有效性和針對性，保障其人才培養(yǎng)的質(zhì)量，穩(wěn)定就業(yè)。另外，《方案》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)以中、高級(jí)技術(shù)工人為主，健全了技能人才培養(yǎng)新模式，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的要求。以企業(yè)為主體開展學(xué)徒制試點(diǎn)有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與使用的無縫對接，助力解決企業(yè)技能型人才需求與勞動(dòng)力供給相脫節(jié)的矛盾。

2.使學(xué)徒制培訓(xùn)重新成為國家勞動(dòng)制度和職業(yè)培訓(xùn)制度的組成部分。在企業(yè)新型學(xué)徒制中，學(xué)徒具有兩種身份。在企業(yè)，學(xué)徒的身份是職工，屬于勞動(dòng)制度的范圍；在職業(yè)院?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)徒的身份是學(xué)生，是職業(yè)培訓(xùn)制度的組成部分。建國初期，我國工業(yè)百廢待興，需要大量的工人投入工業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)需要一批具有一定水平的技術(shù)工人。當(dāng)時(shí)我國培養(yǎng)后備技術(shù)工人的模式就是以工廠為主體的學(xué)徒制，到20世紀(jì)90年代初，政府出臺(tái)了“改招工為招生”的政策，以職業(yè)院校為基礎(chǔ)來培養(yǎng)技術(shù)工人。學(xué)徒制經(jīng)過多年的發(fā)展和改造，仍然是發(fā)揮企業(yè)主導(dǎo)作用以及培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)工人的重要模式。企業(yè)新型學(xué)徒制的推行使得學(xué)徒制培訓(xùn)重新成為國家勞動(dòng)制度和職業(yè)培訓(xùn)制度的組成部分。我國勞動(dòng)法中明確規(guī)定“在校學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間勤工儉學(xué)，未建立勞動(dòng)關(guān)系，不視為就業(yè)?！彼?，我國職業(yè)院校的學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，不能與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，因此，難以在法律上得到保護(hù)。[4]企業(yè)新型學(xué)徒制的對象是與企業(yè)簽訂6個(gè)月以上合同的人員，在法律上可以得到基本的保障。

3.探索一種全新的國家、企業(yè)和學(xué)校的合作機(jī)制。企業(yè)新型學(xué)徒制采取“企校雙制、工學(xué)一體”的方式，即由企業(yè)和與其合作的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)方式共同培養(yǎng)新學(xué)徒。[3]在企業(yè)新型學(xué)徒制中，政府作為領(lǐng)導(dǎo)者，發(fā)揮著牽頭連線、制定規(guī)則的作用，人社部與財(cái)政部提供財(cái)政支持和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。在這樣的一個(gè)新制度中，企業(yè)作為主體地位，發(fā)揮著不可替代的主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)整體過程的組織和實(shí)施。而職業(yè)院校等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則根據(jù)企業(yè)的需求來承擔(dān)一些具體培訓(xùn)任務(wù)。通過這種培養(yǎng)模式可以有效促進(jìn)形成企業(yè)主導(dǎo)、政府推動(dòng)、職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極參與、勞動(dòng)者積極參加的良好格局。企業(yè)新型學(xué)徒制構(gòu)建了企業(yè)為主體，政府來引導(dǎo)，職業(yè)院校配合的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，既遵循了培養(yǎng)技術(shù)工人的基本規(guī)律，又開創(chuàng)了多贏的局面。對勞動(dòng)者來說，可以提升其勞動(dòng)技能和獲得就業(yè)崗位；對企業(yè)來說，可以獲得高素質(zhì)的，比較穩(wěn)定的，適合其工作崗位需要的技術(shù)技能人才；對職業(yè)院校來說，可以保持其生源的穩(wěn)定性；對政府來說，可以促進(jìn)就業(yè)，降低失業(yè)率，保持經(jīng)濟(jì)穩(wěn)速發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)和諧。綜上所述，企業(yè)新型學(xué)徒制既符合我國基本國情，又遵循技術(shù)人才培養(yǎng)基本規(guī)律的制度安排，達(dá)到了多方獲益的結(jié)果。

中國的學(xué)徒制傳統(tǒng)非常濃厚，也曾經(jīng)有過正式的學(xué)徒制體系和學(xué)徒制改革實(shí)驗(yàn)。就目前來看，校企合作的人才培養(yǎng)模式成為世界范圍內(nèi)學(xué)徒制不斷改革和發(fā)展的核心理念。與以往的學(xué)徒制相比，企業(yè)新型學(xué)徒制聚焦學(xué)徒對象，涉及到了更多的相關(guān)利益群體，構(gòu)建了一種新型的，多方聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制。試行企業(yè)新型學(xué)徒制，對于我國學(xué)徒制的探索和完善、培養(yǎng)更高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，以及發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度具有非常重要的意義。

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[4] 孫興偉.建立企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)技能人才接班人——人社部負(fù)責(zé)人就開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作答記者問[EB/OL].[2015-08-05]. http：//www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/ dongtaixinwen/ buneiyaowen/201508/t20150805_217040.htm.

[7] 趙偉.學(xué)徒制發(fā)展的歷史邏輯和我國的選擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）：33-37.

[責(zé)任編輯 金蓮順]