徐希浩

摘要：生本教育思想的意義在于“以學(xué)生為本”，教育不是單純的為了學(xué)生應(yīng)試而設(shè)計(jì)，而是要為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)、好學(xué)樂(lè)學(xué)而設(shè)計(jì)。在這個(gè)理念指引下，學(xué)校思考并探索出數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，其核心理念是先學(xué)后教，以學(xué)定教。通過(guò)揭示課題、明確目標(biāo)，引領(lǐng)自學(xué)、自主探究，小組交流、合作釋疑，全班交流、教師點(diǎn)撥，達(dá)標(biāo)檢測(cè)、矯正提升，分層練習(xí)、評(píng)價(jià)反思六個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的變革，實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)導(dǎo)練”課堂模式；生本教育；導(dǎo)學(xué)單

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05B-0050-03

《人民教育》總編輯付國(guó)亮先生這樣評(píng)價(jià)生本教育：“生本教育是當(dāng)前教育改革發(fā)展的一種主流理論和實(shí)踐模式”“生本教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期的理論需要”。生本教育思想，本體意義在于“以學(xué)生為本”，我們的教育不是單純的為了學(xué)生應(yīng)試而設(shè)計(jì)，而是要為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)、好學(xué)樂(lè)學(xué)而設(shè)計(jì)。我們要相信學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)從習(xí)慣而麻木了的灌輸教育中解脫出來(lái)，從“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧氖拐摺?，同學(xué)生一起成長(zhǎng)。教師只有真正獲得思想上的解放，才會(huì)有教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，最后才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的變革，實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中這樣表述其教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?/p>

一、“學(xué)導(dǎo)練”模式的內(nèi)涵

我校數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式就是在這樣的理念指引下，在兩年多的探索思考中提出的。所謂“學(xué)導(dǎo)練”，就是“先學(xué)、順導(dǎo)、精練”。它的核心理念就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。

學(xué)：以學(xué)生為主體——先學(xué)。不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)。教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容、嘗試練習(xí)或者動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不干擾學(xué)生自學(xué)。

導(dǎo)：以教師為主導(dǎo)——順導(dǎo)。教師不是漫無(wú)目的地教，不是取代學(xué)生，把知識(shí)重講一遍，而是引導(dǎo)在重點(diǎn)內(nèi)容的小結(jié)處、知識(shí)疑難點(diǎn)、學(xué)生的疑惑時(shí)。凡是學(xué)生已會(huì)的、自己能學(xué)會(huì)的、講了也不會(huì)的教師堅(jiān)決不講。

練：當(dāng)堂訓(xùn)練。練中理解、掌握知識(shí)、形成技能，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)思想。練習(xí)時(shí)要有時(shí)間限制，講究效率，必須當(dāng)堂完成，及時(shí)糾正。

二、“學(xué)導(dǎo)練”模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.揭示課題，明確目標(biāo)

一般采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課，揭示課題。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，一般可以采用營(yíng)造認(rèn)知沖突、借助故事、借助游戲、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這與以往的課堂模式要求差不多。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的生本化，目標(biāo)的設(shè)定要站在學(xué)生的角度，表述要兒童化，讓學(xué)生感到親切好懂，知道要干什么。一般采用學(xué)生認(rèn)定和教師直接拋出兩種方式來(lái)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，六下《比例的基本性質(zhì)》，在教師揭示課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)課題想知道什么。在學(xué)生們紛紛提出自己的問(wèn)題后，教師從問(wèn)題中篩選提煉出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①我能認(rèn)識(shí)比例各部分名稱(chēng)；②我能理解并掌握比例的基本性質(zhì)；③我能運(yùn)用比例的基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例。

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，新課一開(kāi)始，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)，指向性更明、針對(duì)性更強(qiáng)、有效性更大。

2.引領(lǐng)自學(xué)，自主探究

數(shù)學(xué)知識(shí)間有著緊密的聯(lián)系，后續(xù)的新知一般都是在前面舊知的基礎(chǔ)上略微“跳一跳”，大部分的學(xué)生利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完全有能力去自學(xué)。在學(xué)生看來(lái)，那些自學(xué)能理解的新知，老師不厭其煩地講解，是一種折磨，所以學(xué)生是喜歡自學(xué)的。先學(xué)，不是放任自由地學(xué)習(xí)，不單純是讓學(xué)生去看書(shū)預(yù)習(xí)，每一節(jié)課我們會(huì)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)先學(xué)的導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單要緊緊圍繞每節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，要能夠幫助學(xué)生理解概念、公式、定律，理解解題思路，掌握要領(lǐng)，形成技能，要能夠引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。

例如《比例的基本性質(zhì)》這一課，出示了這樣的導(dǎo)學(xué)單。

自學(xué)教材第38頁(yè)—39頁(yè)例4，完成下列任務(wù)。

（1）我知道比例的各部分名稱(chēng)：組成比例的四個(gè)數(shù)，叫做比例的（ ），兩端的兩項(xiàng)叫作比例的（ ），中間的兩項(xiàng)叫作比例的（ ）。

（2）我能舉例說(shuō)明比例的外項(xiàng)和內(nèi)項(xiàng)。（提示：注意比例的兩種書(shū)寫(xiě)形式哦?。?/p>

（3）根據(jù)所寫(xiě)的比例，算一算：比例中兩個(gè)外項(xiàng)的積 （ ）×（ ）=（ ），兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積 （ ）×（ ）=（ ）。

我發(fā)現(xiàn)：（ ）。

我能再寫(xiě)一個(gè)比例驗(yàn)證。

（4）我歸納總結(jié)：在比例里，（ ），這叫作比例的基本性質(zhì)。

如果用字母表示比例的四個(gè)項(xiàng)，即a：b=c：d，那么這個(gè)規(guī)律可以寫(xiě)成（ ）。

學(xué)生會(huì)在導(dǎo)學(xué)單的指引下，認(rèn)真地去預(yù)習(xí)例題、動(dòng)手操作、查閱書(shū)本。這一環(huán)節(jié)成敗還有一個(gè)重要的因素：每一個(gè)學(xué)生是否都掌握自學(xué)的方法。要根據(jù)不同的年級(jí)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的方法。比如在不理解的地方畫(huà)上橫線，打上問(wèn)號(hào)，在重點(diǎn)處畫(huà)上著重號(hào)，及時(shí)把自己的不同想法記下來(lái)，涉及到需要一些學(xué)具的，課前就要為學(xué)生準(zhǔn)備好，需要學(xué)生動(dòng)手操作，就要讓他們操作，不能用課件代替。

數(shù)學(xué)書(shū)，俗稱(chēng)教材，而不是“學(xué)材”，有好多內(nèi)容學(xué)生讀來(lái)確實(shí)有困難，不利于學(xué)生理解掌握，我們會(huì)提供一些素材給學(xué)生閱讀。泰州的微課資源非常豐富，僅小學(xué)數(shù)學(xué)微課就有數(shù)萬(wàn)節(jié)。學(xué)生需要的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)幾乎都有對(duì)應(yīng)的微課。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課會(huì)從不同角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些由各級(jí)名師親自授課并得到專(zhuān)家肯定的微課資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的幫助。

3.小組交流，合作釋疑

這一環(huán)節(jié)，能否成功實(shí)施，建立小組非常重要。教師在學(xué)生自選的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。一般四人為一組，組長(zhǎng)是靈魂，是小組學(xué)習(xí)交流的牽頭人。選拔組長(zhǎng)時(shí)，組織能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等是選拔的主要依據(jù)。要想保證小組合作交流的實(shí)效，對(duì)小組的培訓(xùn)顯得尤為重要。教師要能借助具體的導(dǎo)學(xué)單指導(dǎo)小組如何快速切入主題、小組長(zhǎng)如何統(tǒng)籌分工、如何學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、如何對(duì)他人意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充、小組如何總結(jié)發(fā)言，提煉出疑惑等等。為了提高學(xué)生小組合作的積極性，必須要有一定的激勵(lì)手段。我們一般每?jī)芍茉u(píng)選一次班級(jí)優(yōu)秀合作小組。每個(gè)班都有詳細(xì)的評(píng)選規(guī)則，比如作業(yè)優(yōu)秀得一顆星，上課發(fā)言精彩或者提出有價(jià)值的問(wèn)題得一顆星，作業(yè)有錯(cuò)誤不訂正、拖拉扣一顆星等。學(xué)校期中和期末分別評(píng)選一次校級(jí)優(yōu)秀合作小組，在升旗儀式上舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式。課堂實(shí)踐表明，只要小組組建科學(xué)、培訓(xùn)到位、激勵(lì)手段得當(dāng)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、大膽表達(dá)的好習(xí)慣一般會(huì)漸漸養(yǎng)成。

4.全班交流，教師點(diǎn)撥

這一環(huán)節(jié)，教師一般選擇一個(gè)小組上前交流，按照導(dǎo)學(xué)單上題目的順序依次講解。通過(guò)交流導(dǎo)學(xué)題，相當(dāng)于一部分學(xué)生帶領(lǐng)另一部分學(xué)生重溫新知學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生有條理地說(shuō)出新知的獲取過(guò)程，或者完整的分析解題過(guò)程。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、辯論，一般學(xué)生能探討出來(lái)的問(wèn)題，教師都不參與，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。老師在課堂上重點(diǎn)關(guān)注的是差生，給予差生回答問(wèn)題的優(yōu)先權(quán)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師點(diǎn)撥，能夠提升學(xué)生思維的高度、深度、廣度。在學(xué)生交流時(shí)，教師要清楚每一題學(xué)生要達(dá)成的程度，所欠缺的部分就是教師順導(dǎo)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。教師要導(dǎo)的就是學(xué)生講不清、道不明的問(wèn)題。

5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)，矯正提升

以練測(cè)學(xué)，主要檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)成效。通過(guò)學(xué)生自己展示、自己評(píng)議，最大限度地反饋學(xué)習(xí)效果，暴露自學(xué)后存在的問(wèn)題，以便于教師掌握學(xué)生最真實(shí)的學(xué)情，為教師再次引導(dǎo)提供資源。

6.分層練習(xí)，評(píng)價(jià)反思

課堂作業(yè)有必做題和選做題，滿足不同層次學(xué)生的需求。作業(yè)必須當(dāng)堂完成，及時(shí)糾正作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不留后遺癥，做到堂堂清。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)引發(fā)新的思考。

三、對(duì)“學(xué)導(dǎo)練”模式的反思

“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了模式的外顯形式與數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵之間產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象。比如全班交流環(huán)節(jié)，讓小組依次匯報(bào)導(dǎo)學(xué)題，學(xué)生在其中某一題上出現(xiàn)了問(wèn)題，講不清、理不透。教師為了顧及模式的完整流暢，只能等待學(xué)生將所有導(dǎo)學(xué)題全部匯報(bào)完，錯(cuò)過(guò)了引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的理解膚淺，教師的講解蒼白無(wú)力，知識(shí)的重難點(diǎn)很難得到解決。通過(guò)反復(fù)思辨和實(shí)踐，我們領(lǐng)悟到，“學(xué)導(dǎo)練”模式彰顯的核心理念就是“以學(xué)定教，以生為本”，學(xué)生的需要不就是我們最應(yīng)該考慮的嗎，于是我們把全班交流教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)靈活地調(diào)整為多次交流和引導(dǎo)，讓教師在學(xué)生最需要講的時(shí)候講學(xué)生最需要的內(nèi)容。有時(shí)根據(jù)教材的編排，一個(gè)導(dǎo)學(xué)單里包含了太多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)、難度大，我們就靈活地把一個(gè)導(dǎo)學(xué)單分成兩個(gè)甚至三個(gè)。

不能只重視學(xué)生的“學(xué)”，而弱化教師的“導(dǎo)”。教師要密切關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生生成。學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)多了，就會(huì)出現(xiàn)更多的無(wú)法預(yù)設(shè)的生成，教師需要迅速作出判斷，掌握好介入的時(shí)機(jī)，“該出手時(shí)就出手”，智慧地進(jìn)行引導(dǎo)，這需要教師有更高的教育機(jī)智，對(duì)教師提出了更高的要求。

導(dǎo)學(xué)單質(zhì)量的高低直接關(guān)系到課堂的成敗，需要教師反復(fù)揣摩教材，提煉出內(nèi)容的重點(diǎn)，真正弄清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提煉出內(nèi)容的難點(diǎn)。需要發(fā)揮備課組的集體智慧，反復(fù)研討，精心設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)單，讓它真正起到導(dǎo)學(xué)的作用。

學(xué)生積極發(fā)言、踴躍展示，也是學(xué)導(dǎo)練模式課堂的一個(gè)特點(diǎn)。特別需要學(xué)生自信大膽，這需要教師平時(shí)不斷地培養(yǎng)。我們要轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生的潛力和智慧，敢于放手，相信他們能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，給他們時(shí)間、空間。

責(zé)任編輯：趙赟