張夢(mèng)瑤

【摘要】目前大學(xué)生支教方興未艾。各種支教團(tuán)體如雨后春筍般出現(xiàn)在各大高校校園。筆者有幸被選拔為英語(yǔ)老師奔赴青海進(jìn)行了為期一個(gè)月的支教。在這過(guò)程中筆者學(xué)到了很多，但是也引發(fā)了對(duì)支教及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考。

【關(guān)鍵詞】暑期支教 英語(yǔ)教學(xué) 反思

一、支教簡(jiǎn)介

作為一名大學(xué)生，我們一腔熱血，抱負(fù)滿懷。在校園內(nèi)林林總總的社團(tuán)中，看到“支教”二字總能讓我們精神振奮。我們總想要進(jìn)入暑期支教的隊(duì)伍，成為一名光榮的教師。但是我們真的對(duì)支教有所了解嗎？支教到底是什么呢？

支教就是非教師職業(yè)者（大學(xué)生或者非教師行業(yè)的工作

者），一般是到偏遠(yuǎn)落后地區(qū)支援教育的一種社會(huì)性活動(dòng)。支援教育者沒(méi)有任何報(bào)酬，甚至需要自己負(fù)擔(dān)一定費(fèi)用的公益活動(dòng)。廣義的支教定義是改善當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境，培養(yǎng)當(dāng)?shù)貛熧Y力量。狹義的支教定義是去到實(shí)地的支教行為。

二、暑期支教利弊分析

凡事都有兩面性，大學(xué)生暑期支教也是如此。我們?cè)诳吹剿麄儙?lái)的好處的同時(shí)也應(yīng)看到其帶來(lái)的弊端，并想辦法解決產(chǎn)生的問(wèn)題甚至形成一種長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)防止問(wèn)題的發(fā)生。

1.大學(xué)生短期支教之“利”。

（1）開(kāi)闊受教學(xué)生視野，為留守兒童帶去不一樣的溫暖。青海加汝?duì)柎褰?jīng)濟(jì)落后，地區(qū)閉塞偏遠(yuǎn)，大量青壯年人群外出務(wù)工，多為留守兒童和孤寡老人。孩子們和老人生活在一起，接受的思想教育及生活方式都比較古板陳舊。我們?nèi)ゴ颂幹Ы蹋軌驗(yàn)槭芙虒W(xué)生帶去新的思想和事物。新的教學(xué)方法和新的課程能讓孩子們提前體會(huì)到新課改下的教育魅力。支教老師對(duì)孩子學(xué)習(xí)、生活和情感上無(wú)微不至的照顧也讓孩子們體會(huì)到不一樣的溫暖，并為孩子們平淡無(wú)奇的生活注入新鮮感。

（2）為支教地區(qū)的教育事業(yè)注入新的活力。支教老師利用有限的教學(xué)水平發(fā)揮最大的作用。我們帶去的筆記本電腦，認(rèn)真準(zhǔn)備的講課所用的教學(xué)素材，完全不一樣的教育風(fēng)格及課程，這一切不僅讓孩子們眼前一亮，對(duì)學(xué)習(xí)有了新的體會(huì)，也對(duì)當(dāng)?shù)氐睦蠋熂敖逃聵I(yè)注入新鮮的血液。我們和當(dāng)?shù)乩蠋熤g的交流也為當(dāng)?shù)乩蠋熞院蟮慕虒W(xué)帶來(lái)新的啟發(fā)和思想。

2.大學(xué)生短期支教之“弊”。

（1）支教志愿者動(dòng)機(jī)不一，且水平參差不齊。在眾多的支教志愿者當(dāng)中，不乏動(dòng)機(jī)不純之人。促使他們這么做的原因是想換回個(gè)人的榮譽(yù)，甚至只是想體會(huì)下異鄉(xiāng)旅行和團(tuán)隊(duì)生活的快樂(lè)。在這樣的目的下，支教這一活動(dòng)成為個(gè)人獲取榮譽(yù)和經(jīng)歷的一個(gè)渠道。另外，支教老師多為非師范專業(yè)的學(xué)生，且本身的水平就參差不齊。無(wú)法準(zhǔn)確的量定支教老師的教學(xué)水平和教育能力。

（2）支教時(shí)間短，缺乏監(jiān)管和傳遞機(jī)制。支教時(shí)間多為暑假或寒假，時(shí)間較短。短期內(nèi)孩子們接收大量新鮮的東西?？蛇@種短期支教多為孩子們帶來(lái)情感和生活上的沖擊。目前缺乏有效地傳遞機(jī)制能夠保證該地區(qū)支教長(zhǎng)期存在。這種打一槍換一個(gè)地方的教學(xué)方式需要被監(jiān)管和體系化。

三、英語(yǔ)教學(xué)反思

通過(guò)為期一個(gè)月的支教生活，筆者發(fā)現(xiàn)，青海農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)對(duì)孩子英語(yǔ)教學(xué)不夠重視。學(xué)校里過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有同樣的重視度。所以在這個(gè)學(xué)校中存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，五六年級(jí)的孩子對(duì)三四年級(jí)就應(yīng)該掌握的內(nèi)容在提問(wèn)時(shí)還顯得十分陌生。這一現(xiàn)象引起筆者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)深深的反思。

1.當(dāng)?shù)亟逃郊皫熧Y力量受限，英語(yǔ)教學(xué)步伐落后。受教地區(qū)多為經(jīng)濟(jì)落后，位置偏遠(yuǎn)的地方。當(dāng)?shù)氐慕逃郊敖虒W(xué)條件和城市存在很大差異，尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)這門科目上。六個(gè)年級(jí)卻只有三個(gè)英語(yǔ)老師，每位老師需要對(duì)接兩個(gè)年級(jí)，老師教學(xué)壓力大。且由于英語(yǔ)老師的匱乏，老師水平也參差不齊。通過(guò)課堂教學(xué)，孩子反映支教老師和當(dāng)?shù)乩蠋熃淌诘挠⒄Z(yǔ)發(fā)音有所不同。甚至有的學(xué)生對(duì)S和Z發(fā)音分不清。筆者反思，可能因?yàn)楫?dāng)?shù)乩蠋煹目谝羲?，發(fā)音不夠純正。因?yàn)楫?dāng)?shù)貤l件受限，導(dǎo)致英語(yǔ)教師匱乏且教學(xué)存在缺陷。

2.經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)對(duì)英語(yǔ)不夠重視。筆者所支教的青海加汝?duì)柎澹还苁菍W(xué)校還是家長(zhǎng)，對(duì)孩子英語(yǔ)的教學(xué)并不夠重視。通過(guò)家訪發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)甚至只過(guò)問(wèn)孩子的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)孩子的英語(yǔ)成績(jī)并不重視。甚至有的家長(zhǎng)表示，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)出國(guó)，英語(yǔ)沒(méi)有什么用處，學(xué)不學(xué)都一樣。通過(guò)與學(xué)校校長(zhǎng)的談話中了解，由于老師的匱乏，學(xué)校對(duì)孩子英語(yǔ)的學(xué)習(xí)確實(shí)缺少重視，現(xiàn)在只能讓他們先接觸下，具體的內(nèi)容只能等孩子們到縣里上了初中高中再慢慢學(xué)習(xí)。

那上述兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何解決呢？由于經(jīng)濟(jì)水平的限制，孩子們沒(méi)有辦法接觸額外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，學(xué)校是孩子獲得英語(yǔ)知識(shí)的唯一來(lái)源。作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視。小學(xué)是學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生正確認(rèn)知時(shí)期，此時(shí)介入英語(yǔ)教育對(duì)孩子對(duì)英語(yǔ)的重視程度有重要影響。學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，達(dá)到將英語(yǔ)放在與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同樣重視的程度。當(dāng)?shù)乩蠋煈?yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己肩上的重任，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間提高英語(yǔ)水平及教學(xué)水平，為孩子們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)校應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，并讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，老師與家長(zhǎng)攜手，提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重視，如此才能真正將當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提升到新的高度。

四、結(jié)束語(yǔ)

暑期支教仍在繼續(xù)，利弊兼存。筆者真心希望，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)能夠提高對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視。即使條件落后也應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源對(duì)孩子英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。對(duì)于非母語(yǔ)的英語(yǔ)而言，孩子對(duì)它的學(xué)習(xí)更為困難，所以更應(yīng)該從小抓起，提高重視度，只有這樣才能為孩子以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，讓孩子們不輸在起跑線上。希望支教熱潮不僅僅是個(gè)人短期善意的行為，希望有越來(lái)越多的老師能夠投身農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)，為我國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。