淺談語境視角下的初中英語詞匯有效教學策略

袁觀宏

【內容摘要】受應試教育影響，傳統(tǒng)的英語詞匯教學教師大都讓學生死記硬背，從而使的學生對于英語詞匯的學習較為被動、較為死板，不能夠真正的參透詞匯學習的真諦。英語作為一種語言，其詞匯的出現(xiàn)都依托著一定的語境，對此，筆者認為教師可以嘗試從語境的視角去探討英語詞匯教學，借以來引導學生自然的學習詞匯、運用詞匯。

【關鍵詞】語境 初中英語 詞匯

詞匯教學是初中英語教學的基礎，對學生今后的英語學習有著舉足輕重的作用?？梢哉f，學生詞匯學習情況直接影響著其未來英語的綜合水平。英語作為一種語言，詞匯是其基本的溝通元素。然而，在實際的初中英語教學中，教師更多的讓學生死記硬背詞匯，其教學停留在對詞匯語音、拼寫、詞性以及字面意義上的指導，忽略了詞匯本身的實踐意義，從而導致學生較為死板的學習詞匯，不能夠真正意義上的掌握和運用詞匯，呈現(xiàn)出一種“死讀書”的現(xiàn)象。我們需要認識到的是詞匯和母語中的字詞是一樣的，它的出現(xiàn)都有著一定的語境，需要結合語境的實際情況來選擇詞匯。因此，在教學中，教師可以嘗試從語境的角度出發(fā)，引導學生潛移默化的掌握詞匯。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下語境視角下初中英語詞匯有效教學策略。

一、運用語境引導學生掌握詞義

新課改對初中英語詞匯教學提出了新的要求，即：要求學生靈活掌握教材中涉及到的系列詞匯，而相對應的英語教材中每課后邊都呈現(xiàn)出一定的主要詞匯，這些詞匯需要學生著重的掌握，即：需要會讀、會寫、會說、會用。但是，詞匯和我們母語中的詞是一樣的，有著同義詞、多義詞、同音異義詞等分別，在日常使用過程中學生很容易混淆，很大程度上增加了學生對詞匯的學習難度。但是這次詞匯的出現(xiàn)都是依托一定的語境的，即：他們在特定的語境中有著特定的意義。對此，筆者在教學中，運用語境引導學生掌握詞義，即：引導學生通過了解短語、特定的句子等來認知詞匯。

如：open，做形容詞時的意義是敞開的、公開的；做名詞時是公開、戶外等；做動詞時是打開，展示；做及物動詞是開放，張開。對此，筆者設置多個語境引導學生感受詞義，即：He opened the heavy Bible.（他翻開那本厚厚的圣經(jīng)。）She opened her arms and gave me a big hug.（它張開雙臂，緊緊地擁抱了我。）The action is an open violation of Vienna Convention.（該行為公然違背了維也納公約。）這樣，通過特定的語境表達出來，學生很自然的能夠感受到詞匯的意義。

二、運用語境線索強化學生對詞匯的認知

學生對于英語詞匯的學習和認知不僅僅是對其詞匯含義和讀音的掌握，而且需要在此基礎上進行深化，即：能夠從詞匯的根本認知和了解其內涵，掌握不同語境下詞匯的不同意義。對此，學生在學習詞匯過程中需要掌握一定的技巧。一般來說，詞匯都不是單獨出現(xiàn)的，它有著特定的語境，而語境本身有著一定的結構特點或者說是組成元素。筆者在教學中，通過分析和總結語境的線索來強化學生對詞匯的認知，促使學生對英語詞匯學習形成一定的知識鏈。

諸如：（1）同義詞或者重現(xiàn)語境線索。一般來說，同義詞或者重現(xiàn)詞都會連接一些or、and、that is等詞來進行體現(xiàn)，之后還會出現(xiàn)一些解釋性的符號，諸如：以ambiguous為例，His answer was ambiguous that answer obscure.（他的回答模棱兩可，回答不清楚），很顯然ambiguous的同義詞是obscure。（2）反義詞語境線索。即：所猜測的詞與已知的詞是相反的，通過語境可以知道其內涵。如：The tree is large， but the tree is small.很容易看出large的反義詞small是小的意思。此外還有例證線索，通過案例猜測詞匯；因果線索，通過原因分析相關詞匯的內涵；總結線索、情景線索等等。引導學生通過掌握這些語境線索，增強其詞匯的運用能力，最終提升學生對詞匯認知的強度。

三、運用語境深化學生對詞匯的運用

詞匯學習的最終目的在于靈活的運用。而通過語境能夠讓學生更切實的感受詞匯的實用性，體驗英語的語言性。在傳統(tǒng)教學中，學生死記硬背單詞，往往不知道如何去用，空有一腔詞匯。從學習的角度來說，運用英語詞匯是最后一個環(huán)節(jié)，有助于強化學生綜合技能和素養(yǎng)的形成，同時也是驗證學生英語綜合實力的一個手段。鑒于此，筆者在教學中將詞匯與口語融合在一起進行，以語境促使學生全面掌握、運用詞匯。

如：在學習pencil、pen、book、eraser、case、backpack等詞匯時，筆者展示出一個英語語境，即：在學校，學生、師生之間互相借學習用品（配有視頻或者教師演示）。諸如：May I borrow your pen？（筆者沒有播放視頻，是走到學生跟前拿起某一學生的鋼筆這樣問）學生很容易猜到筆者問的是：我能借用一下你的鋼筆嗎？這樣筆者一圈走下來，學生對需要掌握的短語、詞匯以及其如何使用順其自然的就掌握了。我們知道，英語語言是句子，句子則是由詞匯組成的，巧妙的運用語境則如同是讓學生真實的融入到英語中去，不僅能夠讓學生掌握詞匯的運用和表達形式而且還有助于強化學生的英語思維能力以及實踐能力。

總之，在英語學習中，語境十分的重要，學生透過語境能夠很自然的了解和認知詞匯的內涵，同時學生也能夠真正意義上的感受英語的語言性，感受到學習英語詞匯的樂趣，進而增強自我學習英語的自信心。因此，我們作為教師應結合實際情況，適當?shù)倪\用語境來開展英語詞匯教學，借以來促使詞匯教學的有效性生成。

【參考文獻】

[1] 李冬梅. 初中英語詞匯教學案例叢談[M]. 杭州：浙江教育出版社，2013.

[2] 乙飛. 初中英語詞匯掌中寶[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2015.

（作者單位：江西省于都縣第七中學）