論小學語文主題閱讀教學中學生探究能力的培養(yǎng)

徐樂奎

摘 要：閱讀是語文課程學習中一項十分重要的學習內容，它主要考核的是學生們的語文綜合學習能力。在小學語文課堂學習的過程中，閱讀可以分成兩種形式，一是教材課內的文章閱讀學習，二是應試考試中所選取的課外閱讀文章，課內閱讀和課外閱讀之間是相互聯(lián)系、相互促進的，學生們在教材中通過學習不同類型的閱讀文章可以有效提升他們的閱讀學習量，使之在學習的過程中積累更多的閱讀經(jīng)驗，進而幫助他們能夠更好的參與到課外閱讀學習中，而在課外閱讀學習的基礎上學生們又會不斷的拓展自身的閱讀學習面，使得他們再回到課堂內容學習的時候能夠對課內學習文章有一個更加深刻的認識，所以在教學的過程中教師也應該從這兩種閱讀形式下對學生們展開有針對性的閱讀訓練。本篇文章將從小學語文閱讀教學的基礎上提出主題閱讀的教學策略，希望能夠給我國小學語文閱讀教學課堂帶來一些實質參考價值。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 主題教學 教學方式 針對性

語文主題閱讀教學，指的是教師在教學的過程中將閱讀訓練的過程通過主題的方式來進行劃分，即根據(jù)閱讀文章的類型和實際學習內容將閱讀訓練的過程以主題的方式進行區(qū)分，進而給學生們帶來更加有針對性的訓練效果。小學階段的閱讀學習主要集中在簡單的現(xiàn)代文閱讀中，有故事性較強的小說閱讀，也有實用型的議論文等等，教師要學會根據(jù)文章的性質來合理的設計主題學習的內容，讓學生們能夠真正的進入到主題閱讀情境中，這樣才能保證主題閱讀能夠發(fā)揮它最大的學習效益，以此引導學生們展開高效的語文閱讀學習。

一、精心篩選內容，不同角度提煉主題

在確定主題這一問題上，語文教材可以說起到了很大的作用。首先，教師可以以語文教材為依托，從教材角度對閱讀教學主題進行提煉和構建。在進行教學工作之前，教師應深入研讀教材內容，不斷琢磨作者的寫作意圖，確保課文主題提煉的確切性。其次，生活實踐是很好的閱讀素材來源。大多時候，學生并非沒有掌握文章的閱讀分析方法，而是文章的某些表達方式對于小學生來說太抽象而難以理解比如課文中常用的比喻手法，有些詞語脫離本意后而具有更為抽象的意義，因此，教師要幫助學生理解文章的情感主題，引導學生深入分析閱讀文章的有效途徑，可以營造多種多樣特定情景的方式，以朗讀為主題閱讀教學的起點，充分利用多媒體教學，選取特定場景進行角色扮演當然，所有這些主題教學皆以學生對課文內容有初步了解為基礎，這便強調了預習的重要性而這些方式不但更易激發(fā)學生的閱讀積極性，形象地展現(xiàn)了課文所要傳遞的主題，化抽象為具體，更為學生學習營造了一個輕松愉快的教與學的氛圍，如果再輔之以與文章主題相關的課外活動，效果應該會更佳所以引導學生總結歸納文章中心思想，可以深化他們對文章的理解，為更進一步分析文章夯實了基礎同時，其為情創(chuàng)景，鮮活生動地展現(xiàn)文章主題，有益于學生吸收和掌握有效的閱讀方法。

二、比較拓展，突破重點

為了讓學生更好地理解單元主題，我在教學本單元時，抓住課文的核心內容，實施課中導學。我將本單元的四篇課文分成兩組，一組是以科學為主題的《衛(wèi)星比武》和《巴斯德征服狂犬病》，另一組是以環(huán)保為主題的《小樹死因調查報告》和《綠色記事本》，每組課文分別用一課時進行教學。如在教學《衛(wèi)星比武》和《巴斯德征服狂犬病》時，我引導學生抓住課題中的關鍵詞提出問題：“衛(wèi)星是怎樣進行‘比武的？在比武中，到底是誰勝了？巴斯德為什么要‘征服狂犬??？他怎樣‘征服 狂犬病的？兩篇課文在寫作和表達方式上一樣嗎？”在課堂教學中，從問題的提出到問題的解決，從課文內容到文章的寫作方法、表達方式，再到欣賞課文中的精彩語句及片段，都由學生通過小組合作交流、討論、辯論等方式各抒己見。這種以“兵教兵”“兵帶兵”學習方式，既能把課堂的自主權還給學生，讓課堂充滿活力，又能讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中學到知識，理解單元主題。同時，課堂之余，我引導學生閱讀類似的文章，如《宇宙生命之謎》《火星探險記》《祖沖之探索天地的奧秘》等緊扣本單元主題的課外書籍。閱讀中，我引導學生對比這些文章的異同，使他們更深刻地理解課文。通過這樣引導學生進行課堂內外閱讀，使學生在不知不覺中走進廣闊的科學閱讀天地，不僅擴大了學生的視野，豐富學生的積累，還能使學生從不同角度、不同側面理解“科學”的深廣含義，感受科學的魅力。

三、主題式批注閱讀

讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感，作為閱讀的引導者，老師應該做到：第一，明白批什么。讀一篇文章之后，我們老師要清楚地知道批什么，批哪個地方。所以教師要有提前的批注，在學生自述批注成果時，才會游刃有余地引導學生深入文本，提升素養(yǎng)。第二，介紹批注的分類：批注分“符號批注”和“文字批注”兩種?！胺柵ⅰ币话阌玫降姆栍小薄啊薄埃　薄?？”“∥”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夾批、和腳批等?？筛鶕?jù)不同的文本和不同的批注的內容指導學生采取相應的批注方法。第三，教孩子批注閱讀的步驟：一畫，即畫出文中的詞、句、段；二查，利用工具書認讀生字、理解新詞，注釋清楚?；虿檎蚁嚓P的資料解決一些基本的問題。三寫，寫自己的疑惑，寫自己的閱讀感受，寫從文中學到的表達方法或進行仿寫。批注的這三步是按照認識事物的一般順序進行的。

四、注重讀寫結合，領略主題閱讀內涵

主題閱讀的核心依舊是“讀”，通過單元主題的提煉，引導學生結合教材進行大量的課外有主題的閱讀，讓學生用精讀、略讀、瀏覽等各種閱讀方式，感受文章的主題與精髓。在小學語文閱讀課堂上，教師應該意識到學生語言品味、主題體悟能力的培養(yǎng)，盡可能全面提升學生的綜合素養(yǎng)，教學中還應注重讀寫結合，因文而異，采用合適的、不同形式的寫來加深學生的理解和體驗，使其領略“主題閱讀”的內涵，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

五、結語

綜上所述，閱讀學習是語文課程學習中十分重要的一項內容，不僅僅因為它在應試考試中所占的題目分數(shù)較高，還因為學好閱讀可以促進學生們的綜合學習能力的發(fā)展，使得他們在經(jīng)過長時間的學習之后不斷的提高自身的閱讀學習能力和理解能力。

參考文獻：

[1]盧瀾.談語文閱讀教學中學生自主探究性學習能力的培養(yǎng)[J]兵團教育學院學報，2003，（04）.

[2]蔣獨見.文學的自主閱讀及教學目標取向[J]渝西學院學報（社會科學版），2003，（01）.