梁莉

【摘要】在小學數學教學中，要打造高效課堂，必須了解學生，做到因人而教，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，課前充分準備，營造思考的活躍的科學的課堂學習氛圍，走近學生，改變組織形式，提高課堂教學的高效性。

【關鍵詞】小學數學；高效課堂；學習氛圍

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0086-01

筆者與同事討論平時的數學教學，自己學習的都是先進的理念，掌握的也都是最前沿的思想，筆者知道和孩子們建立平等、和諧的師生關系，說起來條條是道，可是落實到課堂上卻不知道怎么做了。數學源于生活，尤其是小學數學，在我們日常生活中大都能找到其原型。教學中，教師要激活學生的生活經驗，把抽象的數學概念講得具體化。其實靜下心來想一想，這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發(fā)生命的活力？

一、追求高效課堂要了解學生，做到因人而教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性?！?/p>

1.了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發(fā)其學習興趣，增強其競爭意識。讓學生在競爭中共同前行。

在知識經濟時代，教育、學習、競爭已擴展到人的一生，培養(yǎng)學生的競爭意識，鼓勵學生參與競爭，可激發(fā)學生強烈的求知欲望。課堂要面向全體學生。培優(yōu)輔困工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

2.了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。

3.了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優(yōu)輔困工作。

二、培養(yǎng)良好的傾聽習慣

要打造高效課堂首先要轉變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。傾聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。

反思自己的教學，課堂上不失激情，但太過關注過程的設計和結構的完整，對于那些投偏了的球，通常是一帶而過或置之不理，按照早已制定好的教學目標按部就班、一絲不茍地前進，學生在我的帶領下有條不紊地走進預想的“領地”，作為教師的我有時更甚至替學生思考，代學生言論，無形中，控制著教學，操縱著學生。

只有學會傾聽，才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的師生關系，才是真正意義上的尊重學生的人格.

三、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。

四、營造思考的活躍的科學的課堂學習氛圍

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，注重學習方法的指導，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

1.筆者深深的反思自己的教學，在反思中我也在實踐著，如何讓學生更加愉快的融入進自己的課堂中，這就需要我們做教師的在設計教學環(huán)節(jié)時要作做到用心，設計適合學生的課堂。作為教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學數學，數學教學就要充滿創(chuàng)新的活力。比如：如何理解小學數學教學中的角及其度量，筆者在教學中不僅指導學生從直觀的層面去尋找角，更要從 “作用”的層面去發(fā)現(xiàn)角，否則角的教育就會大打折扣。

教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。

2.著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。

五、走近學生，改變組織形式，提高課堂教學的高效性

新課標指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”在實際的教學過程中，合作學習是最不容易把握的部分，許多合作學習由于教師沒有有效的調控而流于形式，收效甚微。如何提高小組合作，這就需教師在教學環(huán)節(jié)中進行合理調控。

在學生合作學習中，教師還要有效調控整個學習，有的小組在合作中由于種種原因產生了不和諧的地方，教師要走近學生及時協(xié)調；有的學生沒有全身心投入合作學習中，教師要走近學生，及時提醒；有的學生早早完成了合作學習的任務，沒有事情可做，教師要走近學生，引導他們的討論向縱深發(fā)展。課堂上要特別注意激發(fā)和展示學生胡主體性，課堂的精彩不是教師出彩，而是學生出彩。要積極發(fā)揮好教師的指導作用，根據學生出現(xiàn)胡問題進行針對性的講解和討論，提高小學數學教學的針對性和有效性。比如：在數學教育的三維目標中，思維具有特別的重要性，我們應當將“努力促進學生的思維的發(fā)展”看成數學教育最為重要的一項目標，應當以思維方法的分析帶動集體數學知識和技能的學習，以及通過“數學思維”的學習幫助學生逐步養(yǎng)成一定的“理性知識”。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有效有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發(fā)展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]牛獻禮《讓學習真正發(fā)生-我這樣教小學數學》2016年5月第1版.

[2]黃愛華，主編《名師新課標落實藝術：小學數學圖形與幾何卷》西南師范大學出版社，2014年9月第1版.