秦敏　袁國慧　李超

在新課程背景下，許多學(xué)校都大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，尤其注重對教學(xué)模式、教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，收到了較好的教學(xué)效果。但冷靜思考，在高考備考的壓力下，有些課堂仍然存在著過度操作的教學(xué)行為和現(xiàn)象。一是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)過度模式化、程序化，缺乏個性；二是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)過度注重教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)情、忽視激發(fā)學(xué)生探究意識的情境或活動預(yù)設(shè)，不能體現(xiàn)課堂的動態(tài)生成；三是教師在課堂實際操作中，為了完成教學(xué)任務(wù)，或者為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，固守教學(xué)預(yù)設(shè)的程序，忽視了課堂即時生成的育人契機和教學(xué)資源，學(xué)生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，以生為本的理念凸顯不夠，導(dǎo)致課堂生命活力欠缺。久而久之，便限制了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究意識的培養(yǎng)，而最終扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。這對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展都是有害無益的。所以教師要改革教學(xué)方式方法，必須以學(xué)生為本，堅持學(xué)為中心，變教師“教”的課堂為引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的課堂，讓學(xué)生在課堂上動起來，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、探究的意識和能力。

學(xué)為中心是指課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，是建立在以生為本的基礎(chǔ)上的一種教與學(xué)的關(guān)系。它強調(diào)以學(xué)定教，教學(xué)合一，教學(xué)相長。它是相對于傳統(tǒng)的“教為中心”的課堂而言的，注重課堂的動態(tài)生成，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學(xué)相長。

學(xué)為中心要求預(yù)設(shè)體現(xiàn)生本

筆者以為，生本預(yù)設(shè)必須關(guān)注以下幾點：

其一，生本預(yù)設(shè)要認(rèn)真研究學(xué)情，確定切入方向。教學(xué)貴在因材施教，進(jìn)行個性化教學(xué)，這就需要教師知曉學(xué)生的真實學(xué)習(xí)起點，以學(xué)定教，增強教學(xué)的針對性和有效性，因此，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)。

其二，生本預(yù)設(shè)要彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長、發(fā)揮創(chuàng)造性搭建平臺，提供舞臺。課堂之美，美在過程。動態(tài)的課堂、流動的課堂才會更好地彰顯以人為本的教育理念，才更能見證師生的共同成長。所以教學(xué)預(yù)設(shè)要精心鋪設(shè)課堂三維目標(biāo)的動態(tài)達(dá)成過程、環(huán)節(jié)、手段和方法，將三維目標(biāo)過程化、學(xué)習(xí)過程活動化、學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化、問題探究體驗化，而不僅僅是預(yù)設(shè)知識點的傳授和落實。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)才會對課堂的動態(tài)生成有推動力量。

其三，生本預(yù)設(shè)要立體預(yù)設(shè)、彈性預(yù)設(shè)，即教學(xué)預(yù)設(shè)要留出空白，準(zhǔn)備吸納課堂生成的資源，并根據(jù)課堂生成的資源靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓課堂的動態(tài)生成有時間和空間；同時教學(xué)預(yù)設(shè)兼顧不同層次、不同差異、不同特長的學(xué)生，為所有的學(xué)生都能融入學(xué)習(xí)提供保證。

其四，生本預(yù)設(shè)要著眼細(xì)節(jié)，精心預(yù)設(shè)。有人誤認(rèn)為生成性課堂要彈性預(yù)設(shè)，就是要粗略設(shè)計。筆者認(rèn)為這是誤解，恰恰相反，要達(dá)成課堂動態(tài)生成，更需教師在課前精心預(yù)設(shè)，尤其要注重細(xì)節(jié)。如預(yù)設(shè)的問題情境準(zhǔn)備預(yù)創(chuàng)什么情境、以什么方式呈現(xiàn)，擬訂的探究問題是哪些問題、以什么方式探究，策劃的學(xué)習(xí)活動計劃以什么形式開展、什么時間開展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法以什么方式引導(dǎo)等等，這些都需要在課前精心預(yù)設(shè)。辦法是有限的，創(chuàng)造是無限的。重要的是要預(yù)設(shè)撩撥學(xué)生思維的情境，推動學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持挟a(chǎn)生靈感，達(dá)成動態(tài)生成。

學(xué)為中心要求教師要智慧實施教學(xué)預(yù)設(shè)策略

著名教育家葉瀾教授說：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線，而沒有激情的行程?！比绻f教學(xué)預(yù)設(shè)是一次預(yù)演，課堂教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實景拍攝，拍攝途中可能邂逅意外美景和遭遇意外叉道。在課堂教學(xué)實施過程中，教師不能機械地按教學(xué)預(yù)設(shè)操作流程，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際隨時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)。

所以，教師智慧地實施教學(xué)預(yù)設(shè)策略首先要做好各種角色扮演和調(diào)整，課堂還權(quán)于學(xué)生，充分尊重并放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上動起來，真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。

一是當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點撥者。課堂教學(xué)是向未知挺進(jìn)的旅程，學(xué)生在課堂上，無論是自主學(xué)習(xí)還是問題探究，如果缺少向?qū)?，難免會迷路。而在學(xué)生對問題模棱兩可時，教師必須適時進(jìn)行點撥。教師的點撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性。

二是要當(dāng)好誘趣者，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。興趣是最好的教師和求知的起點，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力。所以教師要盡力激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生主動學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培植課堂生成的土壤。

三是搭建問題探究平臺，策劃各種學(xué)習(xí)活動，當(dāng)好課堂教學(xué)的構(gòu)建者，促進(jìn)課堂有效生成。在教學(xué)過程中，教師要有效整合課堂中各種教育資源，激發(fā)學(xué)生提出問題，進(jìn)行問題探究，通過師生合作、生生合作共同探討研究，促進(jìn)課堂生成。特別要注意在實踐操作中問題設(shè)置的科學(xué)性，探究過程的體驗性，探究結(jié)果評價的多元性。

四是智慧應(yīng)對即時生成，因勢利導(dǎo)。課堂上教師要敏銳捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意外生成的教育資源，善于發(fā)現(xiàn)意外背后蘊藏的教育價值。面對課堂生成的意外，需要教師立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，尊重意外生成并寬容接納，果斷放棄課前預(yù)設(shè)，順應(yīng)學(xué)生探求欲望和學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生充分的研討和展示時間，使原本單向的課堂預(yù)設(shè)在師生雙向的激情探討和共同創(chuàng)造中充滿靈性，彰顯生命的活力。

學(xué)為中心要求教師不斷豐富自己的綜合素養(yǎng)

教師要真正能夠扮演好以上角色，一要不斷加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，同時，教師還必須具有廣闊和深刻的文化底蘊，才能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行觀察、欣賞、分析問題、發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的技能、豐富學(xué)生的情感和審美體驗等。教師的視野影響著學(xué)生的視野，教師的體驗與情感影響著學(xué)生對社會的情感認(rèn)同；二要在平時教學(xué)中加強自我反思，在反思中豐富和提升自身的教育智慧，并享受創(chuàng)新成果的喜悅，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。這也為以后的生成性教學(xué)奠定厚實的基礎(chǔ)。

生成性教學(xué)的核心在于以生為本，堅持“學(xué)為中心”。而堅持“學(xué)為中心”，一要科學(xué)實行生本預(yù)設(shè)，二要智慧實施教學(xué)預(yù)設(shè)策略，三要教師不斷提升自己的綜合素養(yǎng)?？茖W(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)是生成性教學(xué)的前提，智慧的教學(xué)實施是生成性教學(xué)的有效保證，教師深厚的綜合素養(yǎng)是科學(xué)預(yù)設(shè)、智慧實施的前提和基礎(chǔ)。

（作者單位：宜昌市夷陵區(qū)東湖高級中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴endprint