徐佳

摘要：大健康產(chǎn)業(yè)作為一種新興產(chǎn)業(yè)，是中國經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)，文章以大健康產(chǎn)業(yè)集群時(shí)代為背景，分析了新時(shí)期下高等教育社會服務(wù)功能的內(nèi)涵，大學(xué)英語課程的正確定位，并進(jìn)行市場調(diào)研，剖析了大學(xué)英語課程和社會服務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，提出課程改革方案，以期實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大健康；大學(xué)英語；社會服務(wù)；應(yīng)用型

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.015

中圖分類號：G646

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0051-04

一、大健康產(chǎn)業(yè)的興起

隨著十八屆五中全會公報(bào)將建設(shè)“健康中國”上升為國家戰(zhàn)略，大健康產(chǎn)業(yè)這一有巨大潛力的新興產(chǎn)業(yè)正引領(lǐng)著新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮，根據(jù)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)發(fā)布的《2015～2020年中國大健康行業(yè)市場深度調(diào)研與發(fā)展策略研究報(bào)告》，2016年我國大健康產(chǎn)業(yè)規(guī)模約3萬億，位居全球第一。

大健康產(chǎn)業(yè)指的是維護(hù)健康、修復(fù)健康、促進(jìn)健康的產(chǎn)品生產(chǎn)、服務(wù)提供及信息傳播等活動的總和，包括醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)藥保健產(chǎn)品、營養(yǎng)保健產(chǎn)品、醫(yī)療保健器械、休閑保健服務(wù)、健康咨詢管理等多個(gè)與人類健康緊密相關(guān)的生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域。大健康產(chǎn)業(yè)鏈主要有五大基本集群：一是以醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)為主體的醫(yī)療產(chǎn)業(yè)；二是以藥品、醫(yī)療器械和耗材為主體的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)；三是以保健、健康產(chǎn)品產(chǎn)銷為主體的保健品產(chǎn)業(yè)；四是以健康咨詢、評測為主體的健康管理產(chǎn)業(yè)；五是健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)。

以泰州為例，打造大健康產(chǎn)業(yè)，正是目前泰州推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略選擇。現(xiàn)階段，泰州已擁有揚(yáng)子江藥業(yè)、濟(jì)川藥業(yè)等中國醫(yī)藥百強(qiáng)企業(yè)，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)銷售已連續(xù)14年領(lǐng)跑全省，并在全國地級市排名第一。泰州的中國醫(yī)藥城更是全國首家部省共建醫(yī)藥園區(qū)，擁有完善的平臺功能和專業(yè)化服務(wù)水平，是中國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的“夢工廠”。2016年，醫(yī)藥城園區(qū)內(nèi)已有登記企業(yè)218戶，比去年同比增加66.99%；其中醫(yī)療器械、生物制藥、基因科技等專業(yè)醫(yī)藥類企業(yè)達(dá)120戶，占比55.05%。全區(qū)共有藥品生產(chǎn)企業(yè)27家、藥品批發(fā)零售企業(yè)59家、醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)102家，醫(yī)療器械經(jīng)營（批發(fā)）企業(yè)265家，以阿斯利康藥業(yè)、康淮生物、美時(shí)醫(yī)療等為代表的高端制藥和體外診斷試劑企業(yè)已成為帶動園區(qū)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)跑者。在新時(shí)代下，泰州的大健康產(chǎn)業(yè)集群已初具規(guī)模。

二、高等教育的社會服務(wù)功能

1904年，美國威斯康星大學(xué)提出一項(xiàng)重大改革方案，將服務(wù)社會置于重要職能地位，這一改革開創(chuàng)了高等教育的社會服務(wù)功能，打破了高校的封閉體制，讓高校徹底走出“象牙塔”，至此，教學(xué)、科研和社會服務(wù)被公認(rèn)為是高校的三大功能。隨著高等教育的快速發(fā)展，高校在國家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位顯得更為重要，高等教育的社會服務(wù)內(nèi)容也并不僅限于培養(yǎng)人才、傳播知識，而是要從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要出發(fā)，提供多樣化和全方位的服務(wù)。高等教育的社會服務(wù)功能有其自身的特點(diǎn)：

（一）地方性。地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要高校在諸如政府決策咨詢、高層次人才培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃、社會軟環(huán)境建設(shè)方面發(fā)揮其社會服務(wù)的功能予以支持。在這一過程中，高校應(yīng)緊扣地方發(fā)展實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有針對性的幫助和指導(dǎo)。

（二）多元性。社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展在客觀上也導(dǎo)致了高等教育社會服務(wù)功能的不斷細(xì)化和拓展，呈現(xiàn)出技術(shù)支持行業(yè)化、智力需求多樣化、政策咨詢專業(yè)化等多元特征。而高校的自身特征也使其社會服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)方式多樣化，可以采用聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合技術(shù)開發(fā)、咨詢服務(wù)、社會實(shí)踐與服務(wù)等服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）特色性。我國高校種類多、數(shù)量大，因此，走特色化發(fā)展道路是地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對其提出的客觀要求。這需要高校以專業(yè)特色來適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，充分發(fā)揮“本土優(yōu)勢”，融入地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展中，成為直接拉動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力。

（四）學(xué)術(shù)性。社會服務(wù)的實(shí)現(xiàn)方式是多樣化的，但高校不可能也不適宜全面參與地方所有的社會活動，其社會服務(wù)可依托其綜合性、前沿性的研究成果而建立一種示范。因此高等教育的社會服務(wù)功能帶有一種學(xué)術(shù)性。

綜上所述，高等教育的社會服務(wù)功能可以界定為：以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為需要，以教學(xué)科研為依托，發(fā)揮高校的專特色優(yōu)勢，有目的、有組織、有計(jì)劃地開展一系列活動。

三、大學(xué)英語課程定位

目前，我國中學(xué)生的英語水平在不斷提高，大一階段已基本通過英語四級甚至六級水平測試，不少大學(xué)的大學(xué)英語課程和學(xué)分因此壓縮，大學(xué)英語課程正處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期。在這樣一個(gè)時(shí)期，很多專家學(xué)者都討論過大學(xué)英語課程的定位問題（束定芳2011；龍蕓2011；蔡基剛2010、2011、2012、2013、2015；賈國棟2012；楊小惠2014；沈騎2014；裴霜霜2015；張海明2016）。而筆者認(rèn)為一門課程的定位，應(yīng)取決于學(xué)校的定位，不能一哄而上，盲目仿效名牌院校的教學(xué)方式。中國的高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，學(xué)生的選擇是自由的，社會對人才的需求也更為挑剔，高校應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)定位，走出自己的特色。參照聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，高?？梢苑譃閷W(xué)術(shù)研究型大學(xué)，專業(yè)應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)技能型院?！，F(xiàn)階段，全國本科院校有700多所，其中應(yīng)用型本科院校有600多所，占據(jù)了招生規(guī)模的大多數(shù)，因此本文主要探討應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語課程定位。

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。因此應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語不同于研究型大學(xué)，也不同于高職高專，它強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用能力，而實(shí)用能力的培養(yǎng)又是為專業(yè)服務(wù)的，其專業(yè)目標(biāo)是其服務(wù)的職業(yè)取向，因此要求學(xué)生掌握的不僅僅是一般的聽說讀寫能力，而是強(qiáng)調(diào)英語和專業(yè)的對接，以英語為工具來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的顯性學(xué)習(xí)和語言的隱性學(xué)習(xí)，成為社會需要的和國際接軌的知識應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。

四、英語課程和社會服務(wù)的關(guān)聯(lián)分析

語言和經(jīng)濟(jì)是相輔相成的，語言對于社會的發(fā)展水平，國家和地區(qū)的國際經(jīng)濟(jì)文化交流都具有重大意義。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Jacob Marschak就認(rèn)為：語言除了作為獲取信息、交流信息的工具和媒介外，還具有費(fèi)用和效益，語言本身是一種“高含金量”的人力資本，而學(xué)習(xí)語言就是對人力資本的一種經(jīng)濟(jì)投資。英語作為一種世界性語言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，社會的全面進(jìn)步，它的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍也在逐漸擴(kuò)大。

（一）英語促進(jìn)社會發(fā)展的必然性

英語為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供國際信息和技術(shù)保障。從英語的應(yīng)用范圍來看，英語已應(yīng)用到社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和事業(yè)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。英語語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值決定了英語在各種職業(yè)及活動中的使用強(qiáng)度是最高的。以泰州醫(yī)藥城為例，2016年春季招聘會上，76家醫(yī)藥企業(yè)參會，有25家對英語能力提出明確要求，除能閱讀檢索專業(yè)英文文獻(xiàn)外，還要求溝通能力強(qiáng)，能夠開展國際貿(mào)易。英語課程給各種專業(yè)人才提供專業(yè)的英語教育，如醫(yī)學(xué)英語、機(jī)械英語等。而人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，在促進(jìn)對外經(jīng)濟(jì)交流，推動市場的多元化發(fā)展，引進(jìn)外資學(xué)習(xí)國外先進(jìn)技術(shù)，減少國際摩擦和爭端中都發(fā)揮著積極的作用。另一方面，英語也促進(jìn)文化繁榮，通過對外交流和學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，人們更能了解英語國家文化背景，同時(shí)也把自己國家的文化傳播出去，招商引資的同時(shí)還可以壯大旅游業(yè)。

（二）社會發(fā)展對英語課程的促進(jìn)作用

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，企業(yè)對從業(yè)人員的英語應(yīng)用能力要求也隨之提高，還會加強(qiáng)員工的再教育和培訓(xùn)，這也為高校的英語課程提供了生源市場。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，閉塞的密集型企業(yè)逐漸被技術(shù)型外向型取代，對英語應(yīng)用型人才的需求也日益迫切，客觀上增加了社會對英語應(yīng)用能力強(qiáng)的畢業(yè)生的需求，擴(kuò)大了畢業(yè)生的就業(yè)市場。而根據(jù)市場需求科學(xué)地進(jìn)行英語課程的改革，能夠適應(yīng)在全球化過程中用人單位對英語人才的多層次需求，培養(yǎng)出英語能力強(qiáng)的高級專業(yè)性人才，形成人力資本，實(shí)現(xiàn)開設(shè)大學(xué)英語課程的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。

五、基于大健康產(chǎn)業(yè)視角的大學(xué)英語課程改革

以泰州為例，目前泰州擁有揚(yáng)子江藥業(yè)、濟(jì)川藥業(yè)等中國醫(yī)藥百強(qiáng)企業(yè)，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)銷售連續(xù)14年領(lǐng)跑全省，并在全國地級市排名第一，中國醫(yī)藥城是全國首家部省共建醫(yī)藥園區(qū)，擁有完善的平臺功能和專業(yè)化服務(wù)水平，一個(gè)國字號醫(yī)藥城，加上以揚(yáng)子江藥業(yè)為代表的本土制藥企業(yè)，這一產(chǎn)業(yè)集群鏈構(gòu)成了泰州大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科高校的社會服務(wù)功能是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，在這樣的大健康視角下，大學(xué)英語課程要能面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，以英語學(xué)科作為依托，以相關(guān)專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導(dǎo)向進(jìn)行改革。目前，在泰州各大本科高校中，大學(xué)英語實(shí)行的是分級教學(xué)，所謂分級教學(xué)，是以學(xué)生知識基礎(chǔ)為依據(jù)，兼顧學(xué)生的差異性特征，在教學(xué)中能夠做到因材施教。這種“以人為本”的理念在改革中是有一定成效的，但是忽略了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改革成本大，收益低，能夠適應(yīng)市場需要的外語人才并不多。大學(xué)英語課程改革不應(yīng)該盲目模仿其他高校，應(yīng)該在對地方經(jīng)濟(jì)充分考察后設(shè)立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，繼而制定教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃。而泰州學(xué)院，作為一所新建地方應(yīng)用型本科高校，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的研究型高校，在當(dāng)前大健康產(chǎn)業(yè)集群的背景下，要探索出符合自身發(fā)展的教學(xué)之路，能夠體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用性和工具性。

（一）教學(xué)模式

筆者走訪泰州醫(yī)藥高新區(qū)，發(fā)現(xiàn)對于英語的需求主要集中在六大專業(yè)：藥學(xué)、生物、免疫、化學(xué)化工、國際貿(mào)易和英語，2016年春季醫(yī)藥城招聘會需要各專業(yè)英語類人才總計(jì)121人，本科以上91人。在這種時(shí)代背景下，大學(xué)英語要將服務(wù)于課堂對接，可以在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)社會實(shí)際需要實(shí)行分段和分模塊多元教學(xué)。

初級階段：大一階段，教學(xué)活動可以分為兩個(gè)模塊，三個(gè)階段。視聽說模塊和讀寫譯模塊；基礎(chǔ)階段、鞏固階段和提高階段。教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和課程安排靈活調(diào)整教學(xué)活動。這一階段以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識為主，在原有知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化英語的聽說能力，做好高中和大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡和銜接。

中級階段：大二階段，這一階段可以分為兩大模塊：高級技能模塊和文化課程模塊。高級階段和大一的EGP英語教學(xué)不同，大一學(xué)生基本完成四六級考試，這時(shí)的英語教學(xué)應(yīng)區(qū)別于公共基礎(chǔ)英語教學(xué)。此時(shí)不能沿用傳統(tǒng)的語言教學(xué)，應(yīng)針對市場需求，著重進(jìn)行高級技能的訓(xùn)練，來提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語實(shí)踐活動。

高級階段：大三階段，這一階段的學(xué)習(xí)為大學(xué)英語后續(xù)課程，此階段學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣進(jìn)行ESP選修學(xué)習(xí)?；A(chǔ)階段的主題學(xué)習(xí)基于CBI理念，在大健康集群的時(shí)代，可以設(shè)定課堂主題討論和學(xué)習(xí)，如“公共健康衛(wèi)生”“中醫(yī)文化傳播”“醫(yī)學(xué)成就與問題”，以內(nèi)容為載體，繼續(xù)提高學(xué)生的英語能力。學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練也可以分主題進(jìn)行，如新能源、計(jì)算機(jī)技術(shù)、基因工程、生物化學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)，選擇適合的文獻(xiàn)和講座進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)收集和綜述等。專門用于英語選擇的教學(xué)材料不必過于高深，主要考查學(xué)生如何運(yùn)用英語解決和專業(yè)相關(guān)的問題，在獲取新知識的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高交際能力。

（二）教材建設(shè)

當(dāng)下大學(xué)英語課程使用的教材多為外研社和外教社出版的《新視野大學(xué)英語》《新目標(biāo)大學(xué)英語》和《全新版大學(xué)英語》，這三套教材還是應(yīng)用于基礎(chǔ)性英語教學(xué)，在高中詞匯量增加的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)聽力和大量閱讀練習(xí)。此類教材純語言類敘事材料占比重較大，在大學(xué)英語初級階段可以勝任，但是進(jìn)入中級和高級階段顯然不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，不利于拓寬學(xué)生的知識面，此時(shí)的大學(xué)英語教學(xué)需要的是應(yīng)用提高教材和專業(yè)英語教材。從社會服務(wù)的角度出發(fā)，可以由專業(yè)教師和英語教師合作編寫、校企聯(lián)合共同開發(fā)，立足地方特色，開發(fā)出合適的校本教材，以英語為工具和載體，拓展專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合語言技能，體現(xiàn)出教材的“應(yīng)用型”“交際性”“趣味性”“跨文化性”，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的主動性。

（三）英語教師的可持續(xù)發(fā)展

要突出大學(xué)英語課程的服務(wù)功能，原有的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，與此同時(shí)，課程的變化對英語老師也提出更高的要求，由于教學(xué)超越了單純的語言訓(xùn)練，教師的科研方向也從原有的語言分析轉(zhuǎn)向特定學(xué)科的英語表達(dá)和學(xué)術(shù)英語交流策略，大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)和能力也得到了可持續(xù)性發(fā)展。英語教師的研究方向有三大類：文學(xué)、語言學(xué)和翻譯。在大健康集群時(shí)代的背景下，英語教師可以結(jié)合自己的研究方向進(jìn)行專業(yè)能力拓展。文學(xué)方向的教師可以在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)研究、哲學(xué)宗教領(lǐng)域拓展自己的學(xué)術(shù)能力；語言學(xué)方向的教師可以研究不同專業(yè)領(lǐng)域的語言表達(dá)和語言特色；翻譯方向的教師可以研究比較文化，文獻(xiàn)翻譯來促進(jìn)專業(yè)文化的發(fā)展。英語教師也要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，改變英語教師邊緣化和英語課程被壓縮化的現(xiàn)狀，既不脫離自己原有的專長，又能學(xué)習(xí)新的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展，教師還可以在學(xué)校的幫助下聯(lián)系一些醫(yī)藥企業(yè)，讓企業(yè)走進(jìn)課堂，讓學(xué)生近距離感受時(shí)代發(fā)展對人才的需要，從而激發(fā)英語服務(wù)意識，而教師在社會和學(xué)生之間起“橋梁”作用，這一角色也拓展了大學(xué)英語課程服務(wù)意識的外延。

六、結(jié)語

對應(yīng)用型本科高校來說，課程的設(shè)置和建設(shè)更應(yīng)該突出其社會服務(wù)功能。大多數(shù)的應(yīng)用型本科高校多為2000年后的“專升本”學(xué)校，而升本之后這類院校就應(yīng)該重新認(rèn)識自身在高等教育體系中的角色定位，確立應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的價(jià)值理念，就大學(xué)英語課程而言，改革的方向并不在提高學(xué)生的人文修養(yǎng)上，而是應(yīng)該強(qiáng)化英語的應(yīng)用能力，而英語能力的培養(yǎng)服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)技能，要將大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)知識相結(jié)合，在當(dāng)下大健康產(chǎn)業(yè)集群的背景下，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)藥、器械、商務(wù)、旅游、文秘等方面的英語技能，實(shí)現(xiàn)英語語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和為社會服務(wù)的功能。