羅桂城

摘 要 培養(yǎng)“職業(yè)人”作為高等職業(yè)教育的目的追求，決定了高職院校應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生成為職場中的優(yōu)秀人才，故而高職院校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的職場核心素養(yǎng)。高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)源于社會的發(fā)展和人的發(fā)展兩個客觀依據(jù)。在基本內(nèi)涵上，高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)不是發(fā)展職場專業(yè)素養(yǎng)和職場基礎(chǔ)素養(yǎng)，而是發(fā)展有關(guān)職場交往和職場活動的核心知識、技能和情意，具體體現(xiàn)為統(tǒng)籌素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、系統(tǒng)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)等五個要素。在培養(yǎng)方式上，采用“融入式”或“整合式”的教學(xué)活動，高職院校可以有效的、全面的促使學(xué)生養(yǎng)成職場核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；職場核心素養(yǎng)；學(xué)生發(fā)展；美國

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）07-0020-05

高等職業(yè)教育是一種以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為主要教育內(nèi)容、具有較強的職業(yè)性和應(yīng)用性的社會實踐活動?！案叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標是德才兼?zhèn)涞摹殬I(yè)人，這種‘職業(yè)人不僅應(yīng)具有職業(yè)所要求的技術(shù)知識和能力，同時還必須具有職業(yè)的思想和方法以及職業(yè)的態(tài)度和情感?！盵1]“職業(yè)人”不是一種抽象的存在，而是具體的實在性的人?！奥殬I(yè)人”必須參與職場活動，在真實的職場活動中生成健全的職業(yè)人格。從素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，由于“素養(yǎng)是一種包含了認知、技能和情意等多層面的綜合體”[2]，因而，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)“職業(yè)人”為目標追求。這決定了衡量高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵標準之一，就是受教育者的素養(yǎng)發(fā)展是否與職場活動的素養(yǎng)要求相適應(yīng)。人的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，既有基礎(chǔ)素養(yǎng)，也有核心素養(yǎng)，還有專業(yè)素養(yǎng)。作為個體適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和自身終生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)在當(dāng)今教育領(lǐng)域備受重視。在此情況下，高等職業(yè)教育實踐活動促進受教育者吻合職場人才的素養(yǎng)要求，必須重視受教育者發(fā)展職場核心素養(yǎng)。本研究基于美國職場核心素養(yǎng)教育的理論和經(jīng)驗，審視高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)的根本原因、基本內(nèi)涵和教學(xué)措施，以期為當(dāng)下更好地構(gòu)建高職院校發(fā)展目標、提升高職教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才提供建議。

一、高職學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)的動因

教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。教育實踐過程的展開，體現(xiàn)著人的發(fā)展與社會發(fā)展的對立與統(tǒng)一。教育既與人的發(fā)展有著本質(zhì)的必然聯(lián)系，又與社會發(fā)展有著本質(zhì)的必然聯(lián)系。社會的發(fā)展和人的發(fā)展構(gòu)成了教育活動的兩個客觀依據(jù)[3]。作為教育集合里的子集性元素，高等職業(yè)教育培養(yǎng)人的目的追求表征為培養(yǎng)“職業(yè)人”，但培養(yǎng)“職業(yè)人”擺脫不了教育活動的兩個客觀依據(jù)。因此，社會的發(fā)展和人的發(fā)展構(gòu)成了高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)的兩個客觀依據(jù)，是高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)的根本原因。

從社會發(fā)展的層面來看，高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)是因為職場核心素養(yǎng)具有經(jīng)濟功能。20世紀90年代初，面對知識經(jīng)濟所帶來的人才素質(zhì)改革、青年就業(yè)困難、職業(yè)教育落后等問題，美國勞動部秘書伊麗莎白·杜爾（Elizabeth Dole）在1990年創(chuàng)立了“獲得必需技能秘書委員會”（The Secretarys Commission on Achieving Necessary Skills）。1991 年，“獲得必需技能秘書委員會”發(fā)表了名為《工作對學(xué)校的要求：一份對美國 2000 年的美國勞工部獲得必需技能秘書委員會報告》。該報告正式提出美國應(yīng)當(dāng)大力實施職場核心素養(yǎng)教育，以滿足知識經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才和高品質(zhì)教育[4]。職場核心素養(yǎng)作為個人職業(yè)生涯健康發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)是培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”的核心指標。職場核心素養(yǎng)是一種跨產(chǎn)業(yè)、跨職位、跨行業(yè)的共同能力，也是個人進行物質(zhì)生產(chǎn)、資本生產(chǎn)和技術(shù)生產(chǎn)的關(guān)鍵知識[5]。其部分提供了經(jīng)濟發(fā)展所需求職場人才的技術(shù)知識和技術(shù)能力，并且倡導(dǎo)經(jīng)濟發(fā)展所需要的職場思想、職場意識和職場態(tài)度。學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)“職業(yè)人”的根本指向，職場核心素養(yǎng)是有效保障經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，高職院校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的職場核心素養(yǎng)。

從人的發(fā)展層面而言，高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)是因為職場核心素養(yǎng)是個體職場生存和職業(yè)發(fā)展的必要條件。“職業(yè)人”是高等職業(yè)教育的起點和歸宿，決定了適應(yīng)和促進學(xué)生發(fā)展成為“職業(yè)人”是教育活動的本質(zhì)目的?！奥殬I(yè)人”是職場之中真實存在的人，是具體性的、境遇性的、變化性的?！奥殬I(yè)人”在職場之中面臨著職場生存和職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。美國職場核心素養(yǎng)教育顯示，職場核心素養(yǎng)是一種“職場知能”（workplace know-how），也是個人工作績效的核心[6]。職場核心素養(yǎng)所包含的職場知識、職場能力和職場態(tài)度，有利于“職業(yè)人”的生存及其質(zhì)量的提升，為“職業(yè)人”謀生創(chuàng)造條件，為“職業(yè)人”發(fā)展夯實根基。高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)能夠使其儲蓄職場生存的能量，釋放職業(yè)發(fā)展的動力。尤其是當(dāng)個體面對職場流動和職業(yè)變換時，職場核心素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)職場經(jīng)驗和職場能力的直接遷移，可以更好地促進個體在新的職場空間中穩(wěn)定生存和快速發(fā)展。由此可見，高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

社會的發(fā)展和人的發(fā)展表明，高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)具有價值合理性和工具合理性。這決定了高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)的必要性和緊迫性。

二、高職學(xué)生職場核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)具有正當(dāng)性和合理性，只是理解職場核心素養(yǎng)教育的第一步。如若更為精確地剖析高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)，必須闡明“職場核心素養(yǎng)是什么”。對“職場核心素養(yǎng)是什么”的理解，即是詮釋高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

職場核心素養(yǎng)不是一種職場專業(yè)素養(yǎng)，也不是一種職場基礎(chǔ)素養(yǎng)，而是一種有關(guān)職場交往和職場活動的核心素養(yǎng)。一方面，職場核心素養(yǎng)是不同職位、不同行業(yè)、不同產(chǎn)業(yè)的“職業(yè)人”所擁有的交集性能力或共同性能力。無論是信息工程類、機電工程類和建筑工程類“職業(yè)人”，亦或是藝術(shù)設(shè)計類、管理財經(jīng)類和外語外貿(mào)類“職業(yè)人”，職場核心素養(yǎng)對于他們而言是一種“公共性”素養(yǎng)，并非某一專業(yè)類“職業(yè)人”獨有的“私己性”素養(yǎng)。職場核心素養(yǎng)雖然不是職場專業(yè)素養(yǎng)，但能夠有效提升“職業(yè)人”的職場專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。另一方面，職場核心素養(yǎng)與職場基礎(chǔ)素養(yǎng)不同。盡管“職業(yè)人”的基礎(chǔ)素養(yǎng)是一種共同性能力，也并未被某些專業(yè)類“職業(yè)人”所“壟斷”，但職場基礎(chǔ)素養(yǎng)之于“職業(yè)人”是一種較低層次和一般規(guī)定的知識、能力和情意。

美國職場核心素養(yǎng)教育表明，職場基本素養(yǎng)與職場核心素養(yǎng)是不同的。美國勞工部獲得必須技能秘書委員會歸納了三種職場基本素養(yǎng)[7]：一是基本技能，包括讀、寫、數(shù)算、傾聽與交談，如“職業(yè)人”可以找出、理解與解釋文件手冊與圖表數(shù)據(jù)的意義。二是思考技能，包括創(chuàng)意思考、作決策、解決問題、想象、知道如何學(xué)習(xí)與推理，如“職業(yè)人”明確說明目標與限制、產(chǎn)生替代方案、考慮與評估風(fēng)險并選擇最佳解決方案。三是個人品質(zhì)，包括責(zé)任感、自尊、社會性、自我管理、誠信與正直，如“職業(yè)人”相信自己的價值并以正向的觀點看待自己，在群體中表現(xiàn)出理解、友善、適應(yīng)性、同理心與有禮貌的行為，選擇合乎道德規(guī)范的行動等。這些職場基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是人的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

不難發(fā)現(xiàn)，理解“職場核心素養(yǎng)是什么”的要義在于“核心”。核心也就是重要的、必要的和關(guān)鍵的。職場核心素養(yǎng)之“素養(yǎng)”，是每一個“職業(yè)人”都應(yīng)具備的知識、技能和情意。這些知識、技能和情意，對于“職業(yè)人”的職場交往和職場活動來說，是極為重要、必要和關(guān)鍵，且是不可替代的，凸顯為某些必備品格和關(guān)鍵能力?！奥殬I(yè)人”具備了職場核心素養(yǎng)，就能較好地適應(yīng)現(xiàn)代職場生活和增進自身職業(yè)發(fā)展，更好地促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

若理解高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)，僅僅局限于對職場核心素養(yǎng)作形式和性質(zhì)上的偏狹解釋，則容易對其造成一種空泛的認知。畢竟職場核心素養(yǎng)是指向職場交往和職場生活的，具有一定的實在內(nèi)涵。美國勞工部《獲得必需技能秘書委員會報告》明確指出，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備基本技能、思考技能與個人品質(zhì)等三項職場基礎(chǔ)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，強化學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)籌素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、系統(tǒng)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)等五項職場核心素養(yǎng)。立足美國職場核心素養(yǎng)教育的理論與經(jīng)驗，高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)的實質(zhì)性內(nèi)涵有五個方面[8]。

第一，統(tǒng)籌素養(yǎng)，即具有辨認、組織、規(guī)劃與分派資源的能力。這里的資源包括時間、金錢、人員、物資設(shè)備等。高職院校提升學(xué)生發(fā)展統(tǒng)籌素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)目標選擇活動、排序活動、分配時間、作好準備并遵循所規(guī)劃的時程之素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生使用或編列預(yù)算、預(yù)估經(jīng)費、作記錄并根據(jù)目標調(diào)整經(jīng)費之素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生獲取、儲存、分配并有效率地使用材料或空間之素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生評估技能并據(jù)以分配工作、評估工作績效與提供回饋之素養(yǎng)。第二，人際素養(yǎng)，即與他人共事、合作和交往的能力。高職院校提升學(xué)生發(fā)展人際素養(yǎng)，就是教育學(xué)生成為工作團隊的一員，為團體的成果貢獻力量；教育學(xué)生學(xué)會如何更好地服務(wù)顧客，工作執(zhí)行能夠達成顧客的期望；教育學(xué)生適應(yīng)多元文化，與不同背景的職場男女相處融洽，通過交換資源與解決利益分歧以達成共識等。第三，媒介素養(yǎng)，即獲取并運用信息的能力。高職院校提升學(xué)生發(fā)展媒介素養(yǎng)，就是培育學(xué)生具備獲取與評估信息、組織與維護信息、解釋與溝通信息、運用計算機處理信息等素養(yǎng)。第四，系統(tǒng)素養(yǎng)，即了解系統(tǒng)間復(fù)雜關(guān)系的能力。這里的系統(tǒng)主要是指某個單位、某個組織、某項程序及其運作的流程、規(guī)則和制度等。高職院校提升學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)素養(yǎng)，就是教會學(xué)生了解社會、組織與科技系統(tǒng)如何運作，并有效地運作系統(tǒng)或參與系統(tǒng)的運作；教會學(xué)生辨認趨勢、預(yù)測對系統(tǒng)運作的沖擊、診斷系統(tǒng)運作誤差并校正，監(jiān)控并修正工作；教會學(xué)生對現(xiàn)有系統(tǒng)作改進，發(fā)展新的或替代系統(tǒng)以提升績效。第五，科技素養(yǎng)，即在工作上運用各類科技的能力。高職院校提升學(xué)生發(fā)展科技素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生合理選擇科技，選擇包含計算機與相關(guān)科技的程序、工具、設(shè)備；培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)上應(yīng)用科技，了解整體意圖并適切地設(shè)定與操作設(shè)備；培養(yǎng)學(xué)生維護并排除設(shè)備故障，預(yù)防、辨認或解決包含計算機與其他科技產(chǎn)品的問題。

美國勞工部《獲得必需技能秘書委員會報告》指出，一個優(yōu)秀的“職業(yè)人”應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地運用統(tǒng)籌素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、系統(tǒng)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)等五項職場核心素養(yǎng)[9]。如前所述，使用這五項職場核心素養(yǎng)，需要立足于基本技能、思考技能與個人品質(zhì)三項基礎(chǔ)職場素養(yǎng)之上。職場核心素養(yǎng)是未來進入職場的“職業(yè)人”必備的能力，而這些能力是可教授的。學(xué)校與職場必須提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與機會，以協(xié)助學(xué)生發(fā)展相關(guān)的職場核心素養(yǎng)。

綜上所論，對高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)的理解，關(guān)鍵在于理解“職場核心素養(yǎng)是什么”。從形式和實質(zhì)兩個維度全面理解職場核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不僅要將其視為與職場專業(yè)素養(yǎng)和職場基礎(chǔ)素養(yǎng)相區(qū)別的、有關(guān)職場交往和職場活動的核心知識、技能和情意，而且應(yīng)理解為統(tǒng)籌素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、系統(tǒng)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)等五項內(nèi)容要素。

三、高職學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)的方式

分析高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)的根本原因和基本內(nèi)涵，只是揭橥了其合理性、必要性以及可能性。問題的關(guān)鍵在于，如何進行課程與教學(xué)活動實現(xiàn)高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)，也即是高職院校在實施職場核心素養(yǎng)教育時選擇何種培養(yǎng)方式，尤其是選擇何種教學(xué)方法或教學(xué)策略。就學(xué)校課程與教學(xué)活動而言，美國勞工部《獲得必需技能秘書委員會報告》認為，職場核心素養(yǎng)可與各學(xué)科教學(xué)、或與課外活動教學(xué)相結(jié)合，采用“融入式”和“整合式”的教學(xué)方式[10]。

所謂“融入式”的教學(xué)方式，就是在每一學(xué)科和每一課程的課堂教學(xué)活動之中，都可以設(shè)計并提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)機會，將職場核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)和課程教學(xué)，直接或間接地協(xié)助學(xué)生發(fā)展統(tǒng)籌素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、系統(tǒng)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。簡言之，“融入式”教學(xué)模式是一種把職場核心素養(yǎng)教育與學(xué)科知識教學(xué)活動相結(jié)合的實踐形式。通過設(shè)計適宜的教學(xué)活動，職場核心素養(yǎng)教育融入到學(xué)科知識教學(xué)活動之中，在學(xué)生接受學(xué)科知識或課程知識教育的同時，達到提升學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)的內(nèi)在目的。例如，在高職院校某一學(xué)科知識教學(xué)活動中，教師如若精心設(shè)計一個“使用計算機繪制一家公司生產(chǎn)與銷售統(tǒng)計圖表”的課堂活動，將有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和運用技術(shù)的職場媒介素養(yǎng)與職場科技素養(yǎng)。

美國職場核心素養(yǎng)教育的實踐表明，“融入式”課堂教學(xué)方式是可行和有效的，但存有致命的缺陷。這個缺陷就是：融入式的教學(xué)活動經(jīng)常是將一兩個甚至是個別職場核心素養(yǎng)融入相關(guān)學(xué)科。但“職業(yè)人”在職場工作時，各項職場核心素養(yǎng)并不是分項切割、互不關(guān)聯(lián)的，而是相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的。一個“職業(yè)人”圓滿地完成職場工作和職業(yè)任務(wù)，必定是整合各項不同職場核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。鑒于此，負責(zé)美國職場核心素養(yǎng)教育的勞工部獲得必需技能秘書委員會，又提供了“整合式”教學(xué)方式全面發(fā)展學(xué)生職場核心素養(yǎng)。“整合式”教學(xué)方式往往適用于課外活動教學(xué)或?qū)嵺`活動教學(xué)。它在任課教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進行綜合實踐學(xué)習(xí)活動，在小組合作、問題探究、能力展示等知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生獲得整全的職場核心素養(yǎng)。

試看美國德克薩斯州一名教師所設(shè)計的關(guān)于職場核心素養(yǎng)教育的“整合式”教學(xué)活動[11]，首先，教師提出了“為學(xué)校草坪尋找最合適的肥料供學(xué)校使用”的問題，并把學(xué)生分成幾個小組。各個小組需要運用自己的方法處理問題，自行設(shè)計實驗，調(diào)查不同肥料成份對草坪生長的影響。當(dāng)學(xué)生遇到問題、需要更多信息時，他們可以拜訪業(yè)界或?qū)W術(shù)界專家尋求協(xié)助。學(xué)生提出的有關(guān)肥料的建議，除了應(yīng)用化學(xué)與科技方法的知識外，學(xué)生必需權(quán)衡成本與其他可行性相關(guān)因素。當(dāng)各個小組學(xué)生達成共識時，他們必須使用計算機制作報告、繪制圖表，對學(xué)校決策者作簡報，以爭取并說服決策者采納他們對肥料的建議。學(xué)生必須了解學(xué)校決策的程序，決定如何告知并說服關(guān)鍵決策領(lǐng)導(dǎo)人物，并參與決策協(xié)商過程。

可以明顯地看出，這樣一個“為學(xué)校草坪尋找最合適的肥料供學(xué)校使用”的“整合式”教學(xué)活動：學(xué)生既發(fā)展了職場統(tǒng)籌素養(yǎng)（自設(shè)實驗、權(quán)衡成本、驗證結(jié)果）和職場人際素養(yǎng)（分成小組、分組運作、共同探究），又發(fā)展了職場科技素養(yǎng)（用計算機制作報告、繪制圖表）和職場系統(tǒng)素養(yǎng)（了解學(xué)校決策程序、說服關(guān)鍵決策人物、參與決策協(xié)商過程），也發(fā)展了職場媒介素養(yǎng)（獲知信息時求外部人力資源協(xié)助、數(shù)據(jù)的搜集整理與分析解釋）。顯而易見，教師于課外活動教學(xué)或?qū)嵺`活動教學(xué)中，采用科學(xué)合理的“整合式”教學(xué)方式，學(xué)生有機會同時歷練統(tǒng)籌素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、系統(tǒng)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)等五項職場核心素養(yǎng)，最終全面發(fā)展職場核心素養(yǎng)。

立足美國職場核心素養(yǎng)教育的理論知識和實踐經(jīng)驗，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職場核心素養(yǎng)時，通過融入學(xué)科教學(xué)活動和整合課外活動教學(xué)，采用“融入式”或“整合式”的教學(xué)方式，可以全面、有效地促使學(xué)生養(yǎng)成職場核心素養(yǎng)，最終發(fā)展成一個優(yōu)秀的“職業(yè)人”。

四、結(jié)論

通過審視美國的職場核心素養(yǎng)教育，可以發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)是必要、可能且可行的。但職場核心素養(yǎng)教育的發(fā)展不僅要具備國際視野，而且要懷有中國立場。當(dāng)前，我國職場核心素養(yǎng)教育體系尚未建立。鑒于此，我國高職院校培養(yǎng)學(xué)生職場核心素養(yǎng)，有賴于國家層面和學(xué)校層面的協(xié)同合作。

在國家層面上，第一，著眼于國情發(fā)展，以職場核心素養(yǎng)為綱，制定高職學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)的總體框架和基本原則，做好高等職業(yè)教育的課程發(fā)展和教學(xué)改革的頂層設(shè)計。第二，教育行政部門要深入認識到職場核心素養(yǎng)既有利于社會經(jīng)濟發(fā)展，又是人的發(fā)展的內(nèi)在需要，能夠把職場核心素養(yǎng)培育列入教育規(guī)劃或工作計劃之中，保障其有效地推展與運作。第三，國家也應(yīng)該組織研發(fā)職場核心素養(yǎng)的評鑒與評量工具，提供地方政府與高職院校采用，并且支持和引導(dǎo)成立職場核心素養(yǎng)培育的特色院校和品牌院校。

在學(xué)校層面上，首先，我國可以考慮以職場核心素養(yǎng)帶動高職院校課程的整體性規(guī)劃、變革和實施，重視高職學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)籌素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、系統(tǒng)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)等，借助課程改革開啟高職學(xué)生職場核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，高職院校也應(yīng)當(dāng)提升教師實施職場核心素養(yǎng)教育的教學(xué)能力，建立與職場核心素養(yǎng)相適配的教師教學(xué)認識信念，提倡“融入式”或“整合式”的教學(xué)方式，通過教學(xué)實踐落實高職學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)。再次，高職院校還應(yīng)構(gòu)建以職場核心素養(yǎng)為重要內(nèi)容的教學(xué)評價機制，強調(diào)高職學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)的實效性，通過教學(xué)評價促進職場核心素養(yǎng)教育。

總而言之，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究方興未艾的時代語境之下，高職院校應(yīng)當(dāng)深思自身特有的責(zé)任和使命。高等職業(yè)教育的本質(zhì)目的在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”，培養(yǎng)職場需要的應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才。職場核心素養(yǎng)作為德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”的核心性指標，成為高職院校難以回避且必須重視的教育內(nèi)容。唯有通過精心設(shè)計的職場核心素養(yǎng)教育體系，高職院校才有可能將學(xué)生培養(yǎng)成職場需要的優(yōu)秀人才，促進人的發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

參 考 文 獻

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