浙江省樂清市建設(shè)路小學(xué)

聯(lián)系學(xué)生實(shí)際 開展有效指導(dǎo)
——以教師指導(dǎo)“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”為例

浙江省樂清市建設(shè)路小學(xué)李 蕊

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注和了解是非常重要的。只有關(guān)注了“學(xué)生原有情況怎樣”“學(xué)生做什么”“學(xué)生怎樣做”，才能使課堂活動(dòng)的有效性大大提高。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)所得，筆者認(rèn)為在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中“基于學(xué)情，制定合理目標(biāo)；巧借生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；模擬生活，設(shè)計(jì)有效環(huán)節(jié)；走向生活，豐盈實(shí)踐活動(dòng)”就能真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維火花，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng) 學(xué)生實(shí)際 有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，它的起點(diǎn)是學(xué)生而不是教師，學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生、形成問題，從經(jīng)驗(yàn)中去獲得解決問題的途徑與方法。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂活動(dòng)中，對學(xué)生已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注和了解是非常重要的。在實(shí)施過程中，教師“指導(dǎo)什么”“怎么指導(dǎo)”和學(xué)生“做什么”“怎么做”，一直是密切派生著的問題。但往往更多關(guān)注“教師指導(dǎo)什么”“教師怎么指導(dǎo)”，很少關(guān)注“學(xué)生原有情況怎樣”“學(xué)生做什么”“學(xué)生怎樣做”，從而使課堂活動(dòng)的有效性大打折扣。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課要面向?qū)W生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們學(xué)以致用；增進(jìn)學(xué)生對生活的認(rèn)識與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。只有讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課走向生活，才會(huì)有課堂與生活和諧統(tǒng)一的可能，才會(huì)使綜合實(shí)踐活動(dòng)課真正成為學(xué)生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程聯(lián)系生活，走向生活呢？

一、基于學(xué)情，制定合理目標(biāo)

《課程指導(dǎo)綱要》中指出綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)?？偰繕?biāo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。它是活動(dòng)的靈魂，支配著活動(dòng)的全過程，并決定著活動(dòng)的方向。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展前，教師應(yīng)樹立目標(biāo)意識，站在新課標(biāo)的高度和小學(xué)階段全部活動(dòng)的高度進(jìn)行俯瞰，綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教師特長、活動(dòng)條件等來確定合理精準(zhǔn)的活動(dòng)總目標(biāo)。而在眾多的因素中，對學(xué)生學(xué)情的分析、生活經(jīng)驗(yàn)的摸底與排查，則是制定活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。只有基于學(xué)情的活動(dòng)目標(biāo)，才能促使教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

案例：《我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游》活動(dòng)目標(biāo)的確定

1.背景分析：應(yīng)上級領(lǐng)導(dǎo)的指示，承擔(dān)市級研討課，到外縣一農(nóng)村學(xué)校借班上課。

2.前期準(zhǔn)備：針對四年級的學(xué)生，我先向班主任了解孩子們都曾經(jīng)去過家鄉(xiāng)的哪些景點(diǎn)，對哪些景點(diǎn)比較熟悉，哪些不熟悉；以前有沒有做過小導(dǎo)游；口語表達(dá)能力如何；之前是否組織過類似的活動(dòng)等各類情況做了一番調(diào)查與了解。

3.活動(dòng)目標(biāo)：

第一次設(shè)定：

（1）通過圖片呈現(xiàn)、師生交流、生生交流中了解家鄉(xiāng)的各個(gè)景點(diǎn)。

（2）小組合作，討論交流選取景點(diǎn)，設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)一日游路線。

（3）選取設(shè)計(jì)路線中其中一景來介紹，練當(dāng)小導(dǎo)游。

經(jīng)過二次磨課，發(fā)現(xiàn)孩子們雖然身在該縣，但對該縣的一些景點(diǎn)也不甚了解,有些景點(diǎn)連名字都叫不出來，見也沒見過，所以，根本談不上“了解”。

第二次調(diào)整：

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，于是就將第一個(gè)目標(biāo)中原本確定為“‘了解’家鄉(xiāng)的各個(gè)景點(diǎn)”，后將其改為“‘知道’家鄉(xiāng)的各個(gè)景點(diǎn)”。這樣的目標(biāo)定位更切合學(xué)生的實(shí)際，更為合理。

制定合理、適切的活動(dòng)目標(biāo)是有效活動(dòng)的前提,而對學(xué)生學(xué)情的透徹了解與把握，則是制定活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。沒有基于學(xué)情的活動(dòng)目標(biāo)就像海市蜃樓，沒有起點(diǎn)的活動(dòng)也將失去終點(diǎn)。試想,如果不了解學(xué)生的學(xué)情，無視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生在課堂上進(jìn)行的大都會(huì)是無效勞動(dòng)，進(jìn)步與發(fā)展從何而來？活動(dòng)又談何有效？可見，只有真正了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)存在的問題，才能合理制定活動(dòng)目標(biāo)，確保明確的活動(dòng)方向。

二、巧借生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

一位課程專家指出：“你要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里?！焙玫幕顒?dòng)情境一定是學(xué)生熟悉的，是學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)成功的活動(dòng)情境，你就必須了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生認(rèn)知狀況。教師應(yīng)當(dāng)通過家訪、與學(xué)生交談、以及師生共同參與各種活動(dòng)等各類機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生，積累各種有用的素材和信息。只有這樣在我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情境時(shí)，才能在學(xué)生熟悉的生活中找到并篩選出學(xué)生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的、能自由參與與探索的課程資源。

案例：《我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游》導(dǎo)入時(shí)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

第一次上課——一臉茫然

在筆者本縣一城鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行試教時(shí)，因?yàn)槌尸F(xiàn)的圖片都是另一縣市（因要去外縣上研討課）的各個(gè)景點(diǎn)，學(xué)生只能叫出兩三個(gè)自己曾經(jīng)去過的景點(diǎn)名，其他都不認(rèn)識，所以一開始學(xué)生就呈現(xiàn)木訥狀態(tài)。

第二次上課——一絲明悟

在外縣一城鎮(zhèn)小學(xué)上課時(shí)，同樣的圖片呈現(xiàn)，學(xué)生能叫出六七個(gè)景點(diǎn)名，能簡單交流自己的感受與體驗(yàn)，其他的景點(diǎn)也不是很熟悉。課堂上對于學(xué)生猜不出的景點(diǎn)名，教師便直接呈現(xiàn)景點(diǎn)名，一筆帶過。

第三次上課——一蹴而就

在外縣一農(nóng)村小學(xué)上課時(shí)，課前收集了該班學(xué)生外出游玩家鄉(xiāng)各景點(diǎn)的照片，并代替原先的景點(diǎn)圖片呈現(xiàn)。學(xué)生一見自己游玩的照片被搬上屏幕，興致高漲，小臉通紅，小手高舉，“啊，這是××，真有意思！”“你這是在哪兒玩呀？跟我們說說。”該同學(xué)就會(huì)饒有興致地講起——什么時(shí)候爸爸媽媽帶我去哪兒玩，那兒的景點(diǎn)怎么樣。就這樣，輕而易舉卻精彩紛呈地就介紹起了家鄉(xiāng)的各個(gè)景點(diǎn)，學(xué)生代替了教師講解，大大提高了學(xué)生的參與度、積極性。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生來說話、分享，提高課堂活動(dòng)的有效性。

在模仿導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)，筆者為孩子們準(zhǔn)備了導(dǎo)游旗、導(dǎo)游證、擴(kuò)音器，讓課堂生活化、情景化，讓孩子們在課堂上就能操練起來，像模像樣地做家鄉(xiāng)的小導(dǎo)游。真實(shí)的情境體驗(yàn)，讓孩子融在其中，樂在其中，真正落實(shí)“活動(dòng)從生活中來，最終又回到生活中去”。這樣巧妙地借用與學(xué)生生活、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的活動(dòng)情境素材，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為提高課堂活動(dòng)有效性添磚加瓦。

三、模擬生活，設(shè)計(jì)有效環(huán)節(jié)

前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家指出：“兒童的發(fā)展有兩種水平，第一種稱為現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成任務(wù)；第二種稱為最近發(fā)展區(qū)，是一種準(zhǔn)備水平，表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要老師的幫助，經(jīng)過啟發(fā)也許明天會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)。”課堂活動(dòng)就是要把最近發(fā)展區(qū)水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。隨著課堂活動(dòng)要求的不斷提高，知識技能的進(jìn)一步深化，又產(chǎn)生新的最近發(fā)展區(qū)，這樣循環(huán)往復(fù)，在兩種發(fā)展水平的矛盾運(yùn)動(dòng)中，不斷地推動(dòng)著兒童向新的更高的發(fā)展水平發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上向新任務(wù)出發(fā)，向新任務(wù)挑戰(zhàn)。而模擬生活場景，將學(xué)生拋向現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行各類實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有效地將課堂與生活進(jìn)行整合，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的生活。

案例：《我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游》“推薦景點(diǎn)，設(shè)計(jì)路線”環(huán)節(jié)

1.小組合作推薦兩至三個(gè)景點(diǎn)，并設(shè)計(jì)好一天的行程。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、游玩經(jīng)歷出發(fā)，模擬生活中的游玩，要求他們推薦景點(diǎn)，設(shè)計(jì)行程。將推薦的兩至三個(gè)景點(diǎn)在圖中標(biāo)出后，再簡單交流這樣設(shè)計(jì)、安排的理由。

圖1 課堂學(xué)習(xí)單

2.交流點(diǎn)撥中明確路線設(shè)計(jì)時(shí)要注意便捷、實(shí)用。結(jié)合各景點(diǎn)的特色，以及孩子們的游玩經(jīng)驗(yàn)，他們推薦的景點(diǎn)不僅能為大人設(shè)想到，還考慮到了同行的小朋友，喜歡“溫州樂園”這樣的景點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)各景點(diǎn)在實(shí)際生活中地處的位置，探討中發(fā)現(xiàn)了在設(shè)計(jì)路線時(shí)不應(yīng)該走彎路，要便捷才能省時(shí)省力。再根據(jù)實(shí)際情況，討論推薦的兩三個(gè)景點(diǎn)一天內(nèi)是否可以游玩遍。

讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感受出行路線設(shè)計(jì)的重要性，了解其中的關(guān)鍵因素，為綜合實(shí)踐活動(dòng)開展提供有效的幫助?；趦和摹白罱l(fā)展區(qū)”——生活經(jīng)驗(yàn)，通過景點(diǎn)的推薦、路線的設(shè)計(jì)，在小組合作、教師點(diǎn)撥中發(fā)展為現(xiàn)有發(fā)展水平。所以，作為一線教師，關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)世界與興趣，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，懂得學(xué)生的需求，才能進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，進(jìn)而真正達(dá)到知、情、意、行的和諧發(fā)展。

四、走向生活，豐盈實(shí)踐活動(dòng)

偉大的教育家陶行知先生說：“生活就是教育，就是教育的內(nèi)容?！彼J(rèn)為生活的過程就是教育的過程。故此，教師要將綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂回歸到社會(huì)，回歸到生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活里，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的空間和內(nèi)容，從而達(dá)到我們的課堂真正地為學(xué)生的生活服務(wù)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，這也是實(shí)踐過程的重要手段。學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷、實(shí)踐和創(chuàng)造，就是將課堂中所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，有助于提升學(xué)生的生活能力，更好地投入到現(xiàn)實(shí)生活中。所以，結(jié)合學(xué)生生活的世界，將課堂拓展到課外，將校內(nèi)延伸到校外，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)開展得更加豐盈、充實(shí)。

案例：《我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游》實(shí)踐活動(dòng)

這一主題的實(shí)踐活動(dòng)在課堂上做好指導(dǎo)后，我還組織自己學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，親自設(shè)計(jì)了“五一親子游”活動(dòng)，讓孩子們自行設(shè)計(jì)出行路線、自己寫導(dǎo)游詞、自己當(dāng)導(dǎo)游來介紹等等。

1.自行設(shè)計(jì)出行路線。在征求過各位家長、同學(xué)的建議后，孩子們開始設(shè)計(jì)溫州江心嶼一日游的出行路線。孩子們結(jié)合景點(diǎn)推薦、百度地圖、實(shí)地查看，精心設(shè)計(jì)了一條適合親子游的出行路線：東塔→溫州革命烈士紀(jì)念館→文天祥祠→春城煙雨→西塔→江心寺→峽谷漂流。將欣賞人文景觀與自然景觀完美結(jié)合，將聆聽與參與雙管齊下。

2.分組寫好景點(diǎn)導(dǎo)游詞。6個(gè)小組根據(jù)出行路線中游玩到的幾個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行分工，每個(gè)小組負(fù)責(zé)介紹兩個(gè)景點(diǎn)。各小組分到任務(wù)后，馬上通過不同的信息渠道查找資料，結(jié)合課堂上所學(xué)的注意點(diǎn)，緊鑼密鼓地準(zhǔn)備起來，書寫導(dǎo)游詞、練講導(dǎo)游詞。

3.各組介紹不同景點(diǎn)。出行當(dāng)天，各組按秩序介紹。掛上導(dǎo)游證、戴上擴(kuò)音器、拿上導(dǎo)游旗，儼然一位專業(yè)的導(dǎo)游。先做自我介紹，再像模像樣、有聲有色地介紹各景點(diǎn)的特色，有關(guān)的故事、傳說等。

4.家長書寫活動(dòng)感觸。活動(dòng)結(jié)束后，家長們的感觸頗深，都有很多話想說。于是，筆者就提議，讓家長們用文字的形式將其書寫下來。有些家長就直接寫在微信、微博里，與大家分享快樂、感動(dòng)。

這一活動(dòng)的引領(lǐng)，從課堂延伸到課外，從一節(jié)課拓展到后續(xù)的導(dǎo)游實(shí)踐，讓課堂合理鏈接學(xué)生的生活，合理鏈接他們身邊的事物和我們共同生活的世界。讓學(xué)生的心靈感受到一份自然，一份真實(shí)。讓生活貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的始終，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，真正地為學(xué)生服務(wù)，更好地為學(xué)生的生活服務(wù)，讓學(xué)習(xí)從生活中來，到生活中去，使學(xué)生真正成為生活的主人。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，教師的有效指導(dǎo)是至關(guān)重要的，是防止綜合實(shí)踐活動(dòng)流于形式的基本保障。它能啟動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的探究、有效的實(shí)踐。而基于學(xué)情的教師指導(dǎo)更是一把利劍。教師將教學(xué)活動(dòng)結(jié)合學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的已有水平，進(jìn)而有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，從而獲得更多的解決問題的途徑與方法。聯(lián)系生活，走向生活的教師指導(dǎo)，使學(xué)生的生活變得豐富，讓學(xué)生的生命得到自然展現(xiàn)。

【1】劉玲.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：對幾個(gè)關(guān)鍵問題的思考【J】.中小學(xué)管理，2011（8）

【2】張建芳.綜合實(shí)踐主題活動(dòng)選題指導(dǎo)課教學(xué)策略.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代——新課程實(shí)踐【J】.2008（3）

【3】郭元祥，沈旎.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指南【M】.陜西師范大學(xué)出版社，2006（5）

【4】郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程.設(shè)計(jì)與實(shí)施【M】.北京：首都師范大學(xué)出版社，2002