（石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，石河子市，832000）周春光

（石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，石河子市，832000）陳法杰

論差序性教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

（石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，石河子市，832000）周春光

（石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，石河子市，832000）陳法杰

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是受學(xué)生個(gè)體需求影響的，學(xué)生的不同成長環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。在大學(xué)傳授知識(shí)的過程中，如何才能引起學(xué)生的興趣、滿足學(xué)生的需求、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值？這個(gè)是一個(gè)不斷探索和研究的過程。采用差序性教學(xué)，即在教學(xué)過程中應(yīng)該因材施教，對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生，通過不同的教學(xué)方式和途徑，依據(jù)學(xué)生在教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，用不同的考核方式去衡量學(xué)生。形成既滿足教學(xué)要求，又滿足社會(huì)需求，滿足學(xué)生需求的教學(xué)。使學(xué)生在不同層面、不同領(lǐng)域達(dá)到各取所需、各盡所能、各有所得、各得其所。在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

差序性教學(xué)；需求；動(dòng)機(jī)

管理學(xué)的人本原理告訴我們，在管理的實(shí)踐活動(dòng)中，要注意對(duì)人的思想、感情和需求的關(guān)注，激發(fā)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本目的的管理思想。人本原理可以說是一種哲學(xué)的管理思想，讓我們辯證的看到人的不同方面，采用靈活的多變的方法去激發(fā)人的能動(dòng)性。學(xué)習(xí)，是學(xué)生永恒的話題，教學(xué)是教師必修的功課，如何針對(duì)不同的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是每個(gè)教師都應(yīng)該不斷積累和探索的。

1 學(xué)生背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與差序性教學(xué)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的永恒話題，不同年齡、不同性別……不同專業(yè)的人擁有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。甚至同一年齡、同性別……同一專業(yè)的不同人的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果也不同。心理學(xué)的相關(guān)理論認(rèn)為，一個(gè)人在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中表現(xiàn)出來的各種行為都是受個(gè)體內(nèi)在的動(dòng)機(jī)所影響。對(duì)于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果有著很大的不同。有些人讀書是為了能夠畢業(yè)以后找一份穩(wěn)定的工作，擁有一份穩(wěn)定的收入來源，有些人讀書是想擁有一份高學(xué)歷，從事科學(xué)研究，還有一些人，讀書是為了什么，他們自己也不清楚。

大學(xué)代表著高層次人才的培養(yǎng)的地方，隨著本科教育的普及化，越來越多的人走進(jìn)了大學(xué)，多元化的錄取方式客觀上也造成了學(xué)生能力的參差不齊。其中，比較直觀的是入學(xué)分?jǐn)?shù)，有的班級(jí)最高分與最低分竟然相差到300余分！[1]，雖然，分?jǐn)?shù)不能代表一切，但分?jǐn)?shù)至少是學(xué)生過去學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)，也是過去學(xué)習(xí)行為的數(shù)字表現(xiàn)。我們不能一概的認(rèn)為入學(xué)成績好的學(xué)生在大學(xué)一定學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，入學(xué)成績差的學(xué)生在大學(xué)的表現(xiàn)一定就差，但是通過從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)來看，一些曾經(jīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在大學(xué)的一些課程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)比較費(fèi)力，而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生在大學(xué)則抱怨有些內(nèi)容相對(duì)來說比較簡單了。文章中提到的學(xué)習(xí)背景并不僅僅是指學(xué)生成績的差異，還包括學(xué)生的家庭背景、家庭條件、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等上面存在的差異，這些因素從客觀和主觀兩個(gè)方面影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

另外一方面，馬斯洛的需要層次理論告訴我們需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為影響主要體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)是影響人行為的原始動(dòng)力、是引導(dǎo)人行為的指示器和調(diào)節(jié)行為的控制器。對(duì)于大學(xué)生而言，每個(gè)個(gè)體在受教育過程中表現(xiàn)的偏好程度是不一樣的，有些同學(xué)偏好科學(xué)研究的課程，有些同學(xué)偏好基礎(chǔ)課程，還有些同學(xué)偏好社會(huì)實(shí)踐的課程，這些偏好都是受到學(xué)生個(gè)體內(nèi)在需求影響的。這些需求直接會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在和學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中，有些同學(xué)這樣說“我喜歡上這個(gè)老師的課，是因?yàn)檫@個(gè)老師給我們講了很多關(guān)于社會(huì)、關(guān)于企業(yè)等的實(shí)踐的東西，能夠讓我們更早的接觸社會(huì)”，還有學(xué)生認(rèn)為“我喜歡這門課程是因?yàn)槔蠋熃o我們講的都是學(xué)科前沿的一些知識(shí)，可以拓寬我們的專業(yè)視野”，也有些同學(xué)說“我認(rèn)為老師講的和我的預(yù)期有一些差距”等等，因此，有些同學(xué)逃課去聽自己喜歡老師的講課，有些學(xué)生逃課去圖書館自己復(fù)習(xí)，相信每個(gè)學(xué)校都會(huì)有這樣的現(xiàn)象存在，那作為教師，該如何去滿足不同學(xué)生的需求呢？

文中的差序性教學(xué)并不是費(fèi)孝通老先生提出的，旨在描述親疏遠(yuǎn)近的教學(xué)格局，而是以多元化為手段、以學(xué)生成人成才為目標(biāo)，以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出來的“序”和以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)所體現(xiàn)出來的“差”為基礎(chǔ)，在橫向和縱向形成的有差別的多元化的教學(xué)?！靶颉本唧w是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、綜合測(cè)評(píng)等排出來的所謂的優(yōu)秀與否。“差”是學(xué)生背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的差異化。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式并不能滿足所有學(xué)生的需求，這要求我們建立新的適合絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這要求教學(xué)的過程中不光以教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求為主，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)發(fā)展等。尊重學(xué)生的成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因材施教，對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生，通過不同的教學(xué)方式和途徑，依據(jù)學(xué)生在教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，用不同的考核方式去衡量學(xué)生。以便形成優(yōu)秀學(xué)生高飛，良好學(xué)生競飛，合格學(xué)生跟飛的態(tài)勢(shì)[2]，形成既滿足教學(xué)要求，又滿足社會(huì)需求，滿足學(xué)生需求的差序性教學(xué)。使學(xué)生在不同層面、不同領(lǐng)域達(dá)到各取所需、各盡所能、各有所得、各得其所。在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

2 學(xué)生需求調(diào)查與差序性教學(xué)

關(guān)于學(xué)生需求的相關(guān)調(diào)查，研究采用了問卷調(diào)查法。調(diào)查和訪談的對(duì)象均為本學(xué)期所授課程中的學(xué)生，采取課間發(fā)放問卷的形式，問卷發(fā)放數(shù)量103份，回收103份，回收率100%，全部為有效問卷。被調(diào)查者70%是女學(xué)生，30%是男學(xué)生，其中58%的學(xué)生是來自農(nóng)村，20%是少數(shù)民族。問卷中有71%的學(xué)生是自愿選擇本專業(yè)學(xué)習(xí)，有29%是被迫選擇本專業(yè)學(xué)習(xí)，包括報(bào)志愿被調(diào)劑、補(bǔ)錄、隨機(jī)填報(bào)志愿、父母決定等原因選擇本專業(yè)。

圖1 上大學(xué)的主要驅(qū)動(dòng)因素

從圖1看出來，樣本調(diào)查反映出62.14%的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)是希望將來能有一個(gè)理想的工作，23.3%的學(xué)生是高中畢業(yè)后的自然延續(xù)，還有7.77%是本人強(qiáng)烈的求知欲望。每個(gè)人讀大學(xué)的目標(biāo)不一樣，因此可能表現(xiàn)出來的在大學(xué)中對(duì)自己的要求也不一樣。

圖2 上大學(xué)的對(duì)自己的要求

圖2可以看出，一定在大學(xué)也要學(xué)習(xí)優(yōu)秀的只占32.04%，有59.22%的學(xué)生認(rèn)為中等水平就可以了，還有一部分的同學(xué)認(rèn)為及格就行了?？赡苓@少部分的學(xué)生更愿意在大學(xué)接觸一些不一樣的知識(shí)，他們的重點(diǎn)不是在學(xué)習(xí)上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求不高，可能更愿意從事一些兼職或者與社會(huì)有關(guān)的知識(shí)。

圖3 學(xué)生所希望提高的能力

從圖3可以看出，學(xué)生想在大學(xué)提高的能力中，66.67%是希望提高自己的溝通能力，其次是應(yīng)變能力56%、執(zhí)行能力54.55%、語言表達(dá)能力53.54%。其中占比比較小的是文字寫作能力23.23%、知識(shí)面34%、學(xué)習(xí)能力42%等。每個(gè)學(xué)生的需求都是不一樣的，其在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果肯定也會(huì)不一樣的。

3 結(jié)論及建議

通過以上問卷調(diào)查可以反映出學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求都是不一樣的，每個(gè)一線的教學(xué)老師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的需求科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。當(dāng)然，這也給老師提出了新的挑戰(zhàn)：①充分了解學(xué)生，在課前、課中和課后多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的興趣愛好、理想目標(biāo)、成長經(jīng)歷等等，在教學(xué)的過程中注重與學(xué)生的互動(dòng)，充分關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生。②理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課堂教學(xué)過程中，不僅要傳授最正確的、最前沿的學(xué)習(xí)知識(shí)，也要結(jié)合國外的、國內(nèi)的實(shí)際案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有差序的設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的知識(shí)點(diǎn)，在考核的過程中采取靈活多變的考核形式。③提高教師個(gè)人知識(shí)面。在課下的時(shí)候不僅要充分備課，還要過閱讀一些時(shí)事政治、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等方面的知識(shí)，還有充分走入企業(yè)，走入社會(huì)，只有老師不斷豐富自己的知識(shí)體系和實(shí)踐所得之后，才能更好的教書育人。

[1]冉超鳳.建立差序格局教育教學(xué)模式的思考[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,03：26-29.

[2]周春光、陳法杰.論課人力資源管理課學(xué)生情緒學(xué)習(xí)及動(dòng)機(jī)研究[J].考試周刊,2016

[3]吳德芳.論課堂教學(xué)中的“無序”[J].當(dāng)代教育論壇,2003,11：41-42.

[4]原晉霞.試論教學(xué)場域中的權(quán)力關(guān)系[J].教育理論與實(shí)踐,2008,07：62-64.

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1008-0899（2017）02-0026-03