王建+姚水洪+何百通

摘要：依托校企合作課程開發(fā)，探索教師教育教學(xué)能力提升途徑，培育與現(xiàn)代職業(yè)教育要求相適應(yīng)、專兼結(jié)合的創(chuàng)新型、服務(wù)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，服務(wù)于專業(yè)與課程建設(shè)，服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)教育；教學(xué)能力；提升途徑

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）04-0045-03

一、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力現(xiàn)狀

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布，我國(guó)高等職業(yè)教育迎來又一個(gè)發(fā)展機(jī)遇期，高職院校從規(guī)模辦學(xué)轉(zhuǎn)向全面質(zhì)量提升和增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。然而，高職院校在改革與轉(zhuǎn)型中存在三個(gè)突出問題，首先是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)速度與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度不匹配，其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平不匹配，最后是各級(jí)政府等辦學(xué)主體的辦學(xué)理念與現(xiàn)代職教體系建設(shè)理念不匹配等挑戰(zhàn)[1]。

高職院校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路”的辦學(xué)方針，就需要有一支教學(xué)能力強(qiáng)的創(chuàng)新型、服務(wù)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)支撐。然而，高職院校專業(yè)教師的能力水平不容樂觀。一是表現(xiàn)在教師自身的知識(shí)技能不能很好地適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)背景下行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，新經(jīng)濟(jì)要求教師要更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)；二是表現(xiàn)為教師的管理能力不能很好地適應(yīng)高職院校生源結(jié)構(gòu)劇烈調(diào)整的要求，改革高職人才培養(yǎng)模式已經(jīng)迫在眉睫；三是表現(xiàn)為教師的科研能力不能很好地適應(yīng)高職院校提高社會(huì)服務(wù)水平的要求，為企業(yè)進(jìn)行科研技術(shù)攻關(guān)的高水平橫向課題缺乏，具有行業(yè)話語權(quán)的專業(yè)帶頭人緊缺?？梢哉f，當(dāng)前高職院校專業(yè)教師的能力水平已成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。因此，建立高職教師再培訓(xùn)制度成為提升教師教學(xué)能力的強(qiáng)烈呼聲和必然選擇[2]。那么，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)情況如何呢？總體上講，當(dāng)前國(guó)家示范院?！半p師”素質(zhì)教師培訓(xùn)基地推出的國(guó)培和省培項(xiàng)目，一定程度上解決了教師職業(yè)教育教學(xué)理念和方法問題。但是，由于短期培訓(xùn)缺乏一個(gè)“學(xué)做一體”的有效載體，實(shí)踐性不足。此外，學(xué)校一般比較重視校內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)，也加大了培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制[3][4]，但是，由于缺乏較好的兼職教師聘任機(jī)制，兼職教師的隨機(jī)性和不穩(wěn)定性導(dǎo)致專兼職教師之間的融合度不高，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效應(yīng)并未真正形成。

二、職業(yè)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力的要求

“十一五”期間，我國(guó)啟動(dòng)了國(guó)家高職示范院校、骨干院校建設(shè)，涌現(xiàn)出一批示范性專業(yè)和課程，起到引領(lǐng)和輻射效應(yīng)。但是，高等職業(yè)教育的區(qū)域性、地方性特點(diǎn)[5]，決定了每個(gè)學(xué)校應(yīng)保持自身特色發(fā)展模式，而課程體系的建設(shè)更能反映這一內(nèi)涵特色。實(shí)踐中，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下發(fā)展起來的項(xiàng)目課程理論與工作過程導(dǎo)向課程理論，是當(dāng)前占主流地位、耳熟能詳?shù)膬纱笳n程理論[6]。兩大課程理論下的教學(xué)改革均不能脫離對(duì)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、任務(wù)的選擇、改造?？v觀當(dāng)前課程改革，仍存在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容改革與職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，反映出教師對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)不夠、實(shí)踐不夠。因此，要求教師摒棄原學(xué)科體系的建構(gòu)模式，在校企合作模式下，對(duì)課程體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造，確立以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理論實(shí)踐一體化的課堂設(shè)計(jì)；要求引入了生產(chǎn)實(shí)際的案例，通過教學(xué)改造，融入職業(yè)關(guān)鍵能力，使學(xué)生職業(yè)能力與工作崗位的要求相匹配。

三、教師職業(yè)教育教學(xué)能力的構(gòu)成要素

現(xiàn)代職業(yè)教育的生命力在于校企深度合作、產(chǎn)教深度融合。那么，現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的專業(yè)教師應(yīng)具備或培養(yǎng)哪些方面的能力？王彩霞認(rèn)為教育技術(shù)能力是職業(yè)教育信息化環(huán)境下職業(yè)院校教師必須具備的能力之一[7]。丁金昌提出教師能勝任理論教學(xué)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，能夠幫助企業(yè)克服技術(shù)難題、開展應(yīng)用研究的“三能”教師[8]。李茹等認(rèn)為，高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力體系構(gòu)成，包括高尚的專業(yè)（行業(yè)） 職業(yè)道德教育能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、實(shí)踐操作能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、社會(huì)服務(wù)能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等要素[9]。黃紹勇等把高職教師的能力結(jié)構(gòu)集中歸納為教育教學(xué)能力、課程開發(fā)與建設(shè)能力、課程資源的開發(fā)及利用能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)科研能力與社會(huì)服務(wù)能力等六個(gè)方面[10]。

教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開以課程為載體的改革與設(shè)計(jì)，若是在課程改革與建設(shè)中引入專家、項(xiàng)目、案例等企業(yè)元素，那將會(huì)起到事半功倍的效果。因此，一是從學(xué)校發(fā)展的宏觀層面出發(fā)，推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)，為團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力提升提供最適的載體或平臺(tái)。二是從教師個(gè)體成長(zhǎng)的微觀層面出發(fā)，通過培訓(xùn)、進(jìn)修和企業(yè)頂崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)文化，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，幫助企業(yè)解決難題，提升教師的社會(huì)實(shí)踐能力，進(jìn)而回饋課堂，使教師更能適應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唤虒W(xué)，更能在教學(xué)中滲透職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們將教師的職業(yè)教育教學(xué)能力歸納為三大能力和九個(gè)要素：課程開發(fā)能力：含教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與改造、教學(xué)資源建設(shè)（教材編寫）與利用三要素；課程教學(xué)能力：含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與監(jiān)控三要素；課程后服務(wù)能力：含指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或產(chǎn)品制作、社會(huì)服務(wù)與產(chǎn)品研發(fā)、教學(xué)研究與創(chuàng)新三要素。

四、提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力的途徑

（一）成立專兼結(jié)合的課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師多元發(fā)展

以我校助產(chǎn)專業(yè)為例。通過與教學(xué)醫(yī)院共建助產(chǎn)教研室，培育專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并確立6門職業(yè)能力核心課程進(jìn)行校企合作開發(fā)和改造。成立課程組，實(shí)行課程組負(fù)責(zé)人制，課程組負(fù)責(zé)人須有5年以上本課程的教學(xué)經(jīng)歷，中級(jí)以上職稱，領(lǐng)銜課程開發(fā)、教學(xué)組織、質(zhì)量監(jiān)控、以課程為基點(diǎn)的教學(xué)研究與創(chuàng)新。課程組定期開展專兼職教師的備課會(huì)、案例分析會(huì)和示范教學(xué)評(píng)課，實(shí)現(xiàn)專兼職教師間的一對(duì)一幫扶，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)教師多元化發(fā)展。課程組教學(xué)管理組織架構(gòu)見圖1。

（二）多途徑進(jìn)行教師教學(xué)能力培訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)理念

學(xué)校強(qiáng)化教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)。一是建立境外、國(guó)內(nèi)、學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)制度。制定“雙師”素質(zhì)提升計(jì)劃，通過“送出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，選派專業(yè)帶頭人、教研室主任完成境外培訓(xùn)；課程組負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師參加“國(guó)培”“省培”項(xiàng)目，更新職業(yè)教育教學(xué)理念；組織參加行業(yè)的學(xué)術(shù)年會(huì)、研討會(huì)，了解專業(yè)的新進(jìn)展、新技術(shù)和新方法，培養(yǎng)國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)師、職業(yè)技能鑒定師資，提升了“雙師”素質(zhì)。二是專業(yè)教師到校企合作單位頂崗實(shí)踐。青年教師在兼職教師指導(dǎo)下，以崗位體驗(yàn)、獲得真實(shí)工作情境為首要任務(wù)。三是組織兼職教師的職業(yè)教育培訓(xùn)。兼職教師具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的助產(chǎn)操作技能。

（三）校企合作課程開發(fā)，提升教師課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力

新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念告訴我們，教學(xué)項(xiàng)目必須具有二個(gè)要素，既要有企業(yè)一線實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的背景，也要有易于教學(xué)與學(xué)習(xí)的加工和改造[11]。作為教學(xué)內(nèi)容的組織形式，教學(xué)項(xiàng)目要設(shè)置知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還要將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入其中[12]。因此，校企合作開發(fā)課程要求教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐情況和崗位對(duì)人才知識(shí)、能力的基本要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行基于工作過程的項(xiàng)目提練；并著力提高教師基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力[13]。

課程是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，校企共建課程給高職院校的創(chuàng)新課堂注入了活力。我校以校企合作開發(fā)課程為載體和切入點(diǎn)，通過課程建設(shè)，有效改變學(xué)校課程形態(tài)，促進(jìn)校企合作向深度發(fā)展，形成一支與現(xiàn)代職業(yè)教育要求相適應(yīng)的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，服務(wù)于專業(yè)與課程建設(shè)，服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市教育科學(xué)研究院麥可思研究院.2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-10-17（5）.

[2]黃曉初.關(guān)于促進(jìn)高職院校教師再培訓(xùn)的思考[J].教育與職業(yè)，2011（30）：66-67.

[3]趙國(guó)忻.行業(yè)兼職教師的“六位一體”作用及潛能發(fā)揮[J].中國(guó)成人教育，2011（9）：86-88.

[4]何衛(wèi)妹.高職院校兼職教師隊(duì)伍管理存在的問題及對(duì)策[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：10-12.

[5]蘇志剛.立足區(qū)域 強(qiáng)化內(nèi)涵 提高質(zhì)量[J].職教通訊， 2012（23）：84.

[6]徐國(guó)慶.高職教育課程建設(shè)中的幾對(duì)重要關(guān)系[J].江蘇高教，2012（2）：146-148.

[7]王彩霞，詹青龍.職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及提升途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）：44-49.

[8]丁金昌.高職院?！叭堋睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2012（7）：90-92.

[9]李茹.高職教師教學(xué)能力體系構(gòu)成與培養(yǎng)策略[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2010（6）：21-24.

[10]黃紹勇，湯躍光.高職學(xué)院教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].思想戰(zhàn)線，2013（S1）：296-299.

[11]賴永輝.論新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式[J].職教通訊，2012（3）：75-77.

[12]戴士弘.論工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式（下）[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：1-4.

[13]姜大源.論工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)[J].新課程研究，2012（11中）：5-7.

（責(zé)任編輯：王璐）