基于微信平臺的“微學習”在中職基礎美術課中的運用

沈為峰

摘 要：中職基礎美術課因教學方法單一、教學模式較為傳統(tǒng)而導致美術教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠、無法提高自身素養(yǎng)，學生美術學習自主能力不能提高及對美術學習缺乏興趣。為解決中職基礎美術課的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教學實際對微信平臺中“微學習”在中職基礎美術課中的運用進行了探索和實踐。“微學習” 在中職基礎美術課中的運用，使“課堂”煥發(fā)了新的活力。

關鍵詞：微信平臺；“微學習”；中職基礎美術

一、中職基礎美術課教學現(xiàn)狀分析

（一）中職基礎美術課教學模式現(xiàn)狀

1.教學方法傳統(tǒng)單一

中職基礎美術課主要是培養(yǎng)學生的基本造型和色彩能力，美術課堂以教師講解基礎知識、分析學生習作、教師示范為主。學生花費在這門課上的時間僅限于課堂上被動聽講。學生缺乏學習興趣和主動性，學生并不能真正的學會繪畫基礎知識。

2.教學過程忽視學生的主體性和個體性

一般中職基礎美術課的教學過程是這樣的：開始幾分鐘教師集中講解新課內(nèi)容并由教師布置繪畫作業(yè)，然后由教師個別指導。在上課過程中大部分時間是教師講解作品或者示范作品，最后幾分鐘課程快結(jié)束時，對課堂習作進行一個簡單的總結(jié)。課堂中學生只是在聽教師講，沒有或很少有表達自己對作品理解的機會。

3.教學受時間和地點的限制

基礎美術課一節(jié)課的時間一般為40分鐘，每個班級一個星期平均8節(jié)美術專業(yè)課，算下來教師實際上課時間十分有限，并且上課時間都是規(guī)定不動的，而上課地點因?qū)W校場地的限制只能在美術教室，使教師和學生在交流和溝通時受到時間和地點的限制。

（二）中職基礎美術課傳統(tǒng)教學模式的弊端

1.學生容易產(chǎn)生倦怠感

中職的美術教師不多，一位美術教師要教好幾個班，每天都用同樣的方式教授一樣的內(nèi)容會使學生產(chǎn)生倦怠感，對學習基礎美術的興趣遞減。學生的熱情下降，將會影響美術課堂的氛圍，影響教學效果。

2.學生的專業(yè)素養(yǎng)不能有效提高

傳統(tǒng)教學模式往往以教師講授和學生聽講為主， 上課方式千篇一律。久而久之，學生就有了放松心理，在學習上不積極進取，不能將教學內(nèi)容和學生的生活緊密聯(lián)系起來。長此以往，學生的專業(yè)水平難以提高。

3.學生自主學習能力無法提高

基礎美術課上，教師的講授時間較多，學生提出問題的時間有限。這就導致教師一直在講，學生一直在被動地聽，學生的主體性得不到保障，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.學生對基礎美術課缺乏興趣

由于教學方式單一化，教師上課的內(nèi)容與學生的學習興趣點聯(lián)系不多，學生覺得美術課不夠新穎和創(chuàng)新，難以讓基礎美術課發(fā)揮其作用。教師帶學生示范和解讀美術作品，學生只是在課上聽教師說，很少自己去從藝術的角度仔細思考作品，久而久之，對美術課的興趣就不高了。

二、“微學習”在中職基礎美術課中的運用

（一）“微學習”的概念和資源設計

“微學習”模式是一種通過網(wǎng)絡平臺，利用手機、電腦等通訊工具進行傳播、獲取和共享教育資源的模式?！拔W習”這種基于網(wǎng)絡平臺的教學模式，取消了學生學習知識的時間及空間限制，能夠給予各個學生很大的自由空間選擇性學習和發(fā)散思維。同時更是解決了教師在教學過程中面對眾多學生不能進行細致分類教學的窘境，從而彌補了不同學生有著不同興趣愛好差異而不能夠進行全面教學的缺憾，能夠較大地提高各個學生對于專業(yè)課程學習探索的熱情度。

基于微信公眾平臺的微學習資源設計主要是學習主題的確定，前提要了解學生的學習風格、學習特性及其興趣所向，再嵌入合適的情景，進而細化微資源。 在微信公眾平臺上所能表現(xiàn)的微資源形式是多樣的，如文字、圖片、音頻、視頻等，在了解學習者的基礎上，平臺就可以按需進行推送微資源。 通過微信公眾平臺可以編輯應用的資源有文字、圖片、語音、視頻、圖文消息 6 種類型。

（二）傳統(tǒng)課堂與“微學習”的對比

（三）中職基礎美術課“微學習”的教學實施

1.明確教學目標，科學策劃教學

教學目標是學生學習的目的，在教學中，教師要根據(jù)學生的實際的情況，對教學內(nèi)容進行分析，科學合理的策劃教學?！拔W習”教學也是一樣，微學習的教學要以工美專業(yè)學生專業(yè)技能能力分析為邏輯起點，以美術生的職業(yè)生涯發(fā)展為目標，以工美專業(yè)基礎美術考試為目的而設計微學習內(nèi)容。

確立明確的微學習目標，通過微信公眾平臺進行教學，利用課間和課余時間進行碎片式的學習，充分利用零碎時間進行教學實踐，能有效地培養(yǎng)學生的學習積級性和加深對所學知識面的理解，同時使學生和教師有實時性的專業(yè)交流，及時解決學生畫畫中遇到的問題，以應對即將到來的專業(yè)技能考試的要求。

2.了解學生實際，合理進行教學

為了能夠充分了解學生的美術學習現(xiàn)狀以及學生對美術學習的一些看法，同時為了讓“微學習”教學實驗能夠很好地展開，筆者對所教的中職一年級兩個班級進行了調(diào)查。通過與學生交流，了解到學生課余時間會通過微信、微博等網(wǎng)絡軟件來進行交流，而且?guī)缀趺總€班級都有一個班級微信群。為了能夠更好地實施教學，筆者加入了參與教學班級的微信群，可以在課間和課余時間增加與學生的交流，上傳教學知識和教學視頻，方便了解學生參與教學的狀況。

3.設計“微學習”內(nèi)容，引導自主學習

（1）素描、色彩中的理論內(nèi)容，通過單選、多選、判斷的形式進行消息的推送，同時通過關鍵詞自動回復功能給出答案。另外，教師在回復中設置一段語音，這樣就像在與教師聊天一般，在接收音頻的過程中更好的對知識點進行記憶。

（2）素描、色彩教學中作業(yè)講解方面的內(nèi)容，利用群發(fā)“圖文”消息的功能推送信息，在遇到圖文內(nèi)容較多時，微信還提供了“多圖文消息”的功能，方便用戶的使用，主要針對學生利用課余時間完成的美術作業(yè)進行“圖文式”的講解。

（3）素描、色彩教學中的教師范畫的內(nèi)容，主要內(nèi)容為單個靜物素描、多個靜物素描，單個靜物色彩、多個靜物色彩等相關示范，可以結(jié)合操作錄像進行微操作和微學習。

三、兩種適合中職基礎美術教學的“微學習”模式

（一）情境認知模式

“微學習”中，微信內(nèi)容的展示會給學生創(chuàng)設不同的情境。情境認知學習注重外部情境對于學習的意義，要求學生在特定情境中完成知識的獲取和應用，強調(diào)情境對協(xié)作學習和知識獲取的促進作用。微學習模式中，學生通過移動終端設備更方便地融入真實情境中，完成知識的主動建構(gòu)。微信視頻中教師的語言、音樂的播放會帶給學生視覺上不同的感受。如米開朗基羅的《創(chuàng)世紀》巨幅天頂畫，PPT 無法展示圖的全貌，而視頻就不一樣了，播放時就像一副緩緩展開的畫卷，再配上音樂，《創(chuàng)世紀》的全貌就逐漸展現(xiàn)出來。視頻更能給人一種身臨其境的感覺，讓學生在一種文化情境中體驗造型藝術的魅力?！拔W習”教學模式能夠給學生創(chuàng)設不一樣的情境，有利于基礎美術課的教學。

教學過程中，情感發(fā)展總是伴隨著認知的發(fā)展，教學過程也是認知和情感相統(tǒng)一的過程。美術是來源于生活的，與歷史、文化、社會都息息相關，美術作品的表達也是情感的表達，所以在學習美術基礎時除了要了解美術技能技法相關的知識外，還應該了解美術情感性的表達?！拔W習”能夠創(chuàng)設這樣一種藝術情境，引導學生充滿激情的去感受美術作品，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

（二）自主互動模式

通過微信平臺上傳學習內(nèi)容和知識模塊（如教學實例、精彩范畫、課堂教案等），不僅包括文字、圖片等文本內(nèi)容，而且包含視頻音頻等多媒體學習資源，創(chuàng)建學習資源庫，方便學生自主選擇與學習。其中語音和微視頻的運用可以拉近師生之間的距離，圖片和文本的交互結(jié)合能加深學生對相關知識的理解與掌握，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而發(fā)揮學生學習主體的作用。

筆者與學生相約某個特定時間通過語音、文字、微視頻等多種方式參與學習經(jīng)驗、心得體會的交流和知識重難點的探討。收集反饋信息，開展一對一個性化教學。筆者根據(jù)學生的反饋信息，利用微信的私聊功能開展一對一個性化教學，幫助學生克服害羞和緊張心態(tài)，增強對學習內(nèi)容的理解和掌握，提升學習成效。如筆者在設計《色彩冷暖關系》課之前，先讓每個學生在微信平臺的私聊功能中表達一下對《色彩冷暖關系》的個人看法，提出問題，教師對提出地不同問題進行逐個的回復。這樣的方式區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的說教形式，有利于學生的個性完善，有助于教師更好地了解學生的個性特征，體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也可以讓學生了解獨立思考問題并解決問題從而獲得知識的過程。

在基礎美術“微學習”中學生是主體，課間、課后都會生成很多問題，這就需要教師運用教學機智，妥善組織教學活動，教學活動要能體現(xiàn)教學目標，促進學生發(fā)展。

在中職基礎美術課教學中，我們不能只把“微學習”看作一種新花樣，而是要透過其外在表象看到它在改變傳統(tǒng)教學思路中所發(fā)揮出的作用。我們應該看到它表象背后以生為本，以學為重的本質(zhì)價值，利用這種新的教學形式去激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以積極參與，開心學習，展示出“微學習”的活力。在實踐中我們還要繼續(xù)探求具有美術特色的“微學習”教學模式，真正實現(xiàn)微信平臺中“微學習”的教學價值。

參考文獻：

[1]劉劍，于建芳，徐振國.基于微信公眾平臺的微學習模式探究.2015（4）.

[2]李娜，乜勇.微信公眾平臺的微學習資源設計與應用研究.[J].中國教育信息化，2014.