肢體語言與數(shù)學思維的溝通

赫風蘭

摘 要：課堂上孩子們爭先恐后地表達著他們的感受，敘說著他們自己對數(shù)學的思考。盡管一些孩子的語言并不到位，但他們已全身心地融入課堂學習的情境中，真實體驗了角的大小，角的移動，角的組合。他們用自己的肢體語言與數(shù)學思維實現(xiàn)了有效的溝通，體驗了數(shù)學的美麗。數(shù)學學習的魅力，已寫在他們快樂而幸福的臉上。

關鍵詞：肢體語言；數(shù)學思維；有效溝通

當代著名教育學者徐勛說：“教學既是一門科學，也是一門藝術……”教育作為一門藝術如何去打動人、感染人？本人認為這要求教師不僅要有豐富的口頭語言，而且需要形象的肢體語言。同時因為低年級孩子具有活潑、好動、注意力不夠集中，對具體形象的東西特別感興趣的特點。如果能夠在從事低年級的數(shù)學教學中，運用適當?shù)男蜗蟮闹w語言，可以起到激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，突破難點、把握重點的重要作用。真正讓肢體語言與數(shù)學思維實現(xiàn)有效的溝通。下面是“角的認識”教學過程中的一個片段：

“起立！”

數(shù)學課上，孩子們被我這一聲“起立”有點搞暈了。他們一個個都睜大了眼睛，看著我，想知道這是為什么。

“立正！”我的口令雖沒有體育老師那樣有專業(yè)水平，但還是比較洪亮的。當然了，這口令聲中也含有點笑意。孩子們也面帶笑意的站直了身子。

“向右轉！”

隨著我的口令聲起，孩子們終于將我的“口令”當成了游戲的開始，一個個齊刷刷地轉向了右邊。

能告訴我，你向右轉了多少度？”我終于提出了一個數(shù)學問題。畢竟，這是一節(jié)數(shù)學課，教學內容是“角的分類”，且此時已進入了復習的環(huán)節(jié)。

“轉了九十度?！焙⒆觽儬幹卮?。

“請繼續(xù)，向右轉！”孩子們一個個又向右轉了個九十度。這時，已用不著我再來問孩子們轉了多少度，孩子們在用他們的腳，用他們的心，用他們的目光，真實地體驗了九十度也就是直角的概念。

“孩子們，抬起你的臉，眼睛向前看，假如你的目光是一條射線，我們再向右轉九十度，好嗎？”我下意識的用“目光”物化成學生的思維，使孩子們在數(shù)學學習的過程中，真正實現(xiàn)知識的內化。

孩子們的小眼頓時一個個瞪得溜圓，目光如炬朝前方看去。隨著我的一聲“向右轉”，全班45個孩子45道充滿靈性的目光，在我們的課堂里交織成45個直角。

“請伸出你的手，能用手臂代表你剛才向右轉前后的兩道目光嗎？”

還沒等我說完，孩子們小手伸得筆直，“直角”從思維的“內隱”又轉向了行為的“外顯”。孩子們的小臉紅撲撲的透著一種學習的興奮。

當孩子們再一次向右轉時，我們又一次面對面。但孩子們的思維已在熱力四射的課堂里被激活了。

“同學們，我們剛才轉了一圈，這一圈中，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學知識呢？”老師的這一問題，其實是把知識建構與整理的主動權，及時交給了學生們。

“我發(fā)現(xiàn)，轉了一圈，有四個直角?！?/p>

“轉一圈，剛好轉成了一個周角，一個周角里有兩個平角?！?/p>

“一個平角里有兩個直角?！?/p>

“轉了一圈，一圈共有360度?！?/p>

“直角、平角、周角都在這一轉中。”

“……”

孩子們爭先恐后地表達著他們的感受，敘說著他們自己對數(shù)學的思考。盡管一些孩子的語言并不到位，但他們已全身心地融入課堂學習的情境中，真實體驗了角的大小，角的移動，角的組合。他們用自己的肢體語言與數(shù)學思維實現(xiàn)了有效的溝通，體驗了數(shù)學的美麗。數(shù)學學習的魅力，已寫在他們快樂而幸福的臉上。

課還在繼續(xù)。孩子們在一種近乎游戲的狀態(tài)中，轉了一個個銳角，又轉了許多的鈍角，更有那些調皮的孩子，一個急轉，就體現(xiàn)了一個“周角”的形成。課繼而轉向寧靜。當孩子們用尺子在本上畫出一個個“銳角”、“直角”、“鈍角”時，數(shù)學思維的暢快，已非常有秩序地流淌在孩子們的筆端。

教室里非常安靜，“角”已從孩子們的心中長出，非常準確地遷移到了作業(yè)紙上。我走在教室里，感受著孩子們學習的氛圍，感受著一種教育的成就與幸福。是啊！將知識的根，生在孩子們的心里，無論是教育還是數(shù)學教學，只要“用心”就好！

經(jīng)過多年的教學實踐證明：數(shù)學基礎知識本身往往具有抽象性、概括性的特點，在課堂上，教師很難單憑教學語言把知識傳授給學生，這時，合理發(fā)揮肢體語言“潤物細無聲”的藝術作用，可以有效彌補有聲語言的不足。例如在學習面積單位的時候，平方厘米、平方分米、平方米，三個面積單位的概念較抽象，學生很難正確區(qū)分，我巧妙的運用肢體語言來解釋1平方厘米是一個指甲蓋的大小，1平方分米是一個手掌的大小，1平方米是半個講臺的大小，在輕松愉快的活動中，學生清晰形象的建立起了面積單位的概念。在填空面積單位的練習中，學生通過比劃指甲蓋、手掌與講臺的大小，解答起來得心應手。

當然，肢體語言在課堂上的運用也并非越多越好，要注意適量適度。如果過于頻繁夸張地運用肢體語言，未免喧賓奪主了，使得整堂課流于膚淺，這樣反而與我們運用肢體語言的初衷背道而馳了。

總之，教師在課堂上，應該好好駕馭自己的動作、表情，將他們協(xié)調統(tǒng)一起來，靈活地運用，讓肢體語言成為教師提高教學魅力的法寶，真正實現(xiàn)學生的肢體語言與數(shù)學思維的有效溝通。