王艷麗

摘 要：朗讀與默讀是閱讀的兩種基本形式。但目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在“重默讀、棄朗讀”的現(xiàn)象。朗讀的缺失在一定程度上影響著閱讀教學(xué)的整體效果。該文認(rèn)為閱讀課讀中階段適時(shí)進(jìn)行朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生聽、說、寫技能的提高，并能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，文章結(jié)合具體的閱讀教學(xué)案例闡述了如何在初中閱讀教學(xué)的讀中階段適時(shí)開展朗讀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 朗讀 閱讀體驗(yàn) 人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（b）-0237-02

閱讀教學(xué)中的朗讀缺失在一定程度上影響了閱讀教學(xué)的效果，也妨礙了學(xué)生閱讀理解能力的提高。首先，閱讀課上朗讀的缺失，讓學(xué)生缺失了一種閱讀體驗(yàn)的好途徑。一節(jié)課下來，學(xué)生連放開聲音朗讀和品位重要語(yǔ)句、段落的機(jī)會(huì)都不能得到，怎能擁有自己的閱讀體驗(yàn)。閱讀課上朗讀的缺失也減少了學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的四級(jí)要求中明確提到“能連貫、流暢地朗讀課文”。四級(jí)要求是初二學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在初三畢業(yè)時(shí)理應(yīng)達(dá)到并超過這個(gè)要求。但事實(shí)并非如此。考生在朗讀方面仍存在不少問題，主要表現(xiàn)為：朗讀短文時(shí)語(yǔ)調(diào)單一，只能達(dá)意不能表情，缺乏韻律感和節(jié)奏感，不能把握句子重音。針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試中反映出來的朗讀缺陷，要充分利用閱讀板塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和復(fù)述能力。為使更多的一線英語(yǔ)教師重視朗讀，該文結(jié)合具體的教學(xué)案例分析了教師在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)施朗讀。

1 精心指導(dǎo)，讓學(xué)生正確朗讀

朗讀前教師向?qū)W生進(jìn)行必要的技巧指導(dǎo)，可有利于正確朗讀。閱讀課中的朗讀不能流于形式，教師在朗讀前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出具體的要求，朗讀之后要有評(píng)價(jià)與激勵(lì)。和默讀不同，學(xué)生在朗讀中必須做到“視、說和思考”協(xié)調(diào)進(jìn)行，把握意群、停頓、語(yǔ)速等要素。教師要幫助學(xué)生按照課文內(nèi)容正確劃分意群，標(biāo)出句子的停頓、重音和語(yǔ)調(diào)的變化，還要注意節(jié)奏。學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過音調(diào)的高低等方面表現(xiàn)肯定、否定、疑問、驚嘆等情感。朗讀應(yīng)該是“有聲有情”，語(yǔ)調(diào)的高低，語(yǔ)速的快慢都可以傳達(dá)朗讀者不同的思想情感和態(tài)度。

例如，七年級(jí)上冊(cè)Unit8 Fashion的閱讀部分“The fashion show”是一篇主持人介紹班級(jí)時(shí)裝模特演出的手稿，很適合學(xué)生朗讀。該文共5段，在讀中階段的研讀環(huán)節(jié)，筆者拿出第一段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句意并結(jié)合句子成分對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行意群劃分。

Good evening，/ladies and gentlemen./Welcome to our fashion show./Ianl Milie /from Class 1.Grade 7.//Today /we are going to show you/diferent styles of clothes.

意群劃分之后，筆者啟發(fā)學(xué)生不同的主持人有不同的主持風(fēng)格，有的語(yǔ)調(diào)激昂，有的溫和婉約，有的飽含深情。這些都可以在朗讀中通過語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化來體現(xiàn)。經(jīng)過討論，大家認(rèn)為這一段是主持人的開場(chǎng)白，所以朗讀時(shí)一定要有激情，能先聲奪人。筆者和學(xué)生一起給這段標(biāo)注了語(yǔ)調(diào)和重讀。

接著，筆者讓學(xué)生有感情地、流暢地朗讀這一段。學(xué)生把握了該語(yǔ)段朗讀的感情基調(diào)，通過語(yǔ)音的停頓、抑揚(yáng)、輕重、急緩將閱讀文本無法用文字表達(dá)的情感充分表現(xiàn)出來。在朗讀過程中，學(xué)生體會(huì)到同樣的語(yǔ)段，用不同的語(yǔ)調(diào)來朗讀就會(huì)傳達(dá)出不同的含義。

2 示范指導(dǎo)后，筆者給足學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生將剩余的4段用自己的“主持風(fēng)格”進(jìn)行朗讀

2.1 精選語(yǔ)段，讓學(xué)生充分朗讀、仔細(xì)體驗(yàn)

初中階段的課文閱讀有限，以筆者所在地區(qū)使用教材為例，每?jī)?cè)教材最多8個(gè)單元，每個(gè)單元有一篇閱讀。學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課內(nèi)閱讀最多只有8篇，如果僅僅把這有限的閱讀文本當(dāng)作指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的載體，便不能發(fā)揮文本資源的最大價(jià)值。課本的閱讀素材大多是精心挑選出來的精美文章，蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容。許多優(yōu)美語(yǔ)段的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，只有在朗讀中才能真正感受到。在閱讀課的讀中階段，教師要善于精選這些語(yǔ)段，通過朗讀的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生汲取語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言的魅力，在情感上得到熏陶和提升。

例如，九年級(jí)上冊(cè)Unit3中心話題是Teenage problems，這是一個(gè)值得大家關(guān)注的熱點(diǎn)問題。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)校對(duì)升學(xué)率的高要求，家長(zhǎng)對(duì)子女的高期望值，使得青少年問題特別是心理健康問題日漸突出且不容回避。該單元閱讀以“What should I do？”為題，向我們展示了兩位初三學(xué)生的求助信。

在讀中研讀環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生找出文中描述主人公心理問題的語(yǔ)段，并和學(xué)生們一起朗讀體驗(yàn)。朗讀中，學(xué)生體會(huì)到太多的作業(yè)讓主人公勞累不堪。接著，筆者讓學(xué)生找出描寫“MilieSmental problems”的句子。學(xué)生們找出后，繼續(xù)朗讀。好的朗讀可使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動(dòng)人的心弦，撼動(dòng)人的心靈。在對(duì)幾個(gè)精彩段落的朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生真切地感受到主人公的內(nèi)心斗爭(zhēng)已經(jīng)經(jīng)歷了無數(shù)次，現(xiàn)在真正的是身心疲憊，急需幫助。最后，學(xué)生們歸納出文章主題：Sometimes mental problemsare more harmful than physical problems.

2.2 變換方式，讓學(xué)生樂于朗讀

閱讀課中多樣化的朗讀方式可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。朗讀可以是自讀、齊讀、分組讀、配樂讀、朗讀表演、比賽讀、朗誦。初一年級(jí)的閱讀課上，教師可以偏重模仿朗讀，例如聽讀、仿讀（跟在教師范讀后）。對(duì)一些人物角色多，對(duì)話較多，語(yǔ)言生動(dòng)活潑的課文教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，這樣既能讓學(xué)生體會(huì)到人物的不同感情，又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀技巧。對(duì)于有著較強(qiáng)故事情節(jié)的閱讀文本，教師在閱讀課的讀中階段可以采取表演朗讀的方式。這種方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。到了初二下學(xué)期和初三，教師在閱讀課的讀中階段可以采用朗誦比賽的方式。

此外，不同體裁的閱讀文本也應(yīng)采取不同的朗讀方式。

例如，八年級(jí)上冊(cè)Unit7閱讀部分“Seasons of the year”是一首詩(shī)歌。詩(shī)歌是文學(xué)作品中的精品，很適合朗讀，所以筆者在備課時(shí)將“能正確、流利、有感情地朗讀課文”列為該節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)之一。在讀中階段，筆者采取了配樂、配圖朗讀的方式。學(xué)生朗讀時(shí)，筆者通過多媒體播放輕音樂，并配以四季畫面，營(yíng)造并渲染出不同季節(jié)的氛圍，大大提高了學(xué)生朗讀的積極性。

總之，在閱讀課教學(xué)中，朗讀具有其他教學(xué)手段所無法代替的功能。作為常見的閱讀方式，朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，深入領(lǐng)會(huì)文本，更好地理解文章的主旨，感悟閱讀文章的優(yōu)美詞句；促進(jìn)學(xué)生其他語(yǔ)言技能的提高，同時(shí)，學(xué)生在朗讀過程中思維能力、想像能力、審美能力和創(chuàng)造能力也會(huì)得到發(fā)展。因此，教師要重視朗讀，讓朗讀回歸閱讀教學(xué)。閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)需要適時(shí)采用朗讀，不斷變換朗讀的方式，讓朗讀成為閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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