王桂芹

【摘要】教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。隨著教育教學(xué)改革不斷深入，認(rèn)真鉆研教材，靈活使用教材，挖掘拓展教材，越來越被人們重視。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；教學(xué)實(shí)效；學(xué)習(xí)對(duì)象

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”創(chuàng)造性地使用教材并不等于完全脫離教材，要從其編寫意圖出發(fā)，在充分尊重原教材的基礎(chǔ)上賦予教材生命，合理地改編教材以適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地使用教材。

一、認(rèn)真鉆研，把握教材

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須認(rèn)真鉆研教材，了解教材的編寫意圖，前后聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。例如，一年級(jí)上冊(cè)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，教材重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握多種算法，感受算法多樣化。但從巧算的角度來講“湊十”的方法尤為重要。因此，在數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)我便突出了10的教學(xué)，通過哪些數(shù)能和10交朋友來強(qiáng)化學(xué)生掌握10的組成。學(xué)習(xí)了進(jìn)位加法后我又通過設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：10+3= 10+7= 10+5= 問：你們?yōu)槭裁此愕眠@么快？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)10的作用。接著再出示：9+1+6= 2+1+8= 你們能用最快的速度算出來嗎？你們?cè)趺凑业?0來幫忙的？最后出示9+8= 8+6= 你們是怎么算的？這樣步步凸顯出“10”在計(jì)算中的作用，讓學(xué)生既懂得不同算法，又主動(dòng)地掌握“湊十法”，喜歡“湊十法”。

二、靈活創(chuàng)造，使用教材

教學(xué)《能被2、5整除的數(shù)的特征》，教材讓先學(xué)習(xí)能被2整除的數(shù)的特征，不如先學(xué)習(xí)能被5整除的數(shù)的特征讓學(xué)生容易接受。因此我們?cè)谧鹬亟滩牡幕A(chǔ)上， 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。

教學(xué)片段：

師：5的倍數(shù)有哪些？

生：5、10 、15、20……

師：5的倍數(shù)有多少個(gè)？

2的倍數(shù)有哪些？

生：2、4、6、8……

這些倍數(shù)的背后隱藏著許多數(shù)學(xué)秘密。這節(jié)課我們一起踏上探索之旅來研究2、5的倍數(shù)的特征（板書課題）

先研究5的倍數(shù)；

個(gè) 個(gè)

位 位

5 10

15 20

25 30

35 40

45 50

… …

觀察這些數(shù)，先在小組里說一說。

生：所有5的倍數(shù)的個(gè)位都是0或5。

師：怎樣驗(yàn)證一下？

生：找一個(gè)個(gè)位上是0或5的大數(shù)除以5。

生舉例：75÷5=15……

師：這說明什么？

生：75是5的倍數(shù)……

師：還有別的方法能證明嗎？

生：50×5=250……

師：還有不同的方法嗎？

生：找一個(gè)不是0或5的數(shù)試一試，56÷5=11.2

師：個(gè)位上是6說明什么？這樣的例子能舉完嗎？

咱們的猜想能不能變成結(jié)論？

板書：個(gè)位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。

老師帶領(lǐng)學(xué)生梳理探索過程：

觀察：發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個(gè)位都是0或5。

猜想：所有5的倍數(shù)的個(gè)位都是0或5

↓ 5×20=100 5×105=525

驗(yàn)證 ： 315 ÷ 5=63 200÷5=40

↓ 102÷5=20 ……2

結(jié)論：個(gè)位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。

師： 總結(jié)方法。

（認(rèn)識(shí)能被2整除的數(shù)的特征 ）

師：仔細(xì)觀察這些2的倍數(shù)有什么特征？

生：所有2的倍數(shù)個(gè)位是2、4、6、8、0的數(shù)。

師：下面四個(gè)小組用研究5的倍數(shù)的方法，研究2的倍數(shù)特征，完成研究方案，舉例驗(yàn)證可用計(jì)算器，小組做好分工。（各小組有充分的探究時(shí)間）

匯報(bào)展示：

觀察2的這些倍數(shù)我們發(fā)現(xiàn)：

2的倍數(shù)是個(gè)位上為0、2、4、6、8的數(shù)。

提出猜想：

是不是所有個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。

我們的驗(yàn)證：

894÷2=447 986÷2=493 15600÷2=7800

65542÷2=32771 65448÷2=32724 635÷2=317.5

我們的結(jié)論；

所有的個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。

本環(huán)節(jié)對(duì)教材進(jìn)行了靈活性、創(chuàng)造性的使用，教師非常重視對(duì)學(xué)生探究方法的引導(dǎo)，為學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)后面的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

三、挖掘教材，拓展教材

教材中的有些知識(shí)表面看來層次較低，在實(shí)際教學(xué)中，教師要能挖掘出它背后的東西——數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)它進(jìn)行拓展、延伸，以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透教育。

例如《平行四邊形面積的計(jì)算》，教材先用數(shù)方格的方法計(jì)算圖形面積，再通過割補(bǔ)實(shí)驗(yàn)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為與它面積相等的長方形，使學(xué)生明白平行四邊形面積公式的來源和意義。在教學(xué)分析之后，我們將面積的教學(xué)當(dāng)作一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)法的指導(dǎo)成為這節(jié)課的主旋律。讓平行四邊形面積的計(jì)算成為面積這一單元的“引子”，不但是為了解決這節(jié)課“平行四邊形面積的計(jì)算”這個(gè)“點(diǎn)”，并且要讓學(xué)生利用這一學(xué)習(xí)方法正遷移地解決三角形、梯形面積這條“線”，最后，能靈活解決生活中的實(shí)際問題?？梢?，“轉(zhuǎn)化思想”的掌握才是重頭戲。于是，在備課中預(yù)設(shè)這節(jié)課的重心在于數(shù)學(xué)方法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，較好地落實(shí)“教是為了不教”這一理念。

總之，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)要尊重教材，也不局限于教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。切實(shí)地做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”，切實(shí)發(fā)揮教材的作用，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于求知的科學(xué)精神。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉加霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.