唐上等

【摘要】國家教育部雖然為高中生指定了許多必讀的名著書目，但是由于受到高考的巨大壓力，高中生對名著閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立正確的理念，選取合適的經(jīng)典名著進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生獨特的感悟力，豐富學(xué)生的精神世界，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生；名著閱讀；途徑

博爾赫斯曾經(jīng)說：“經(jīng)典名著是一個民族或幾個民族長期以來決定閱讀的書籍，是世世代代的人出于不同的理由，以先期的熱情和神秘的忠誠閱讀的書?！?經(jīng)典名著是各民族文字表達(dá)的典范之作，是人類文明發(fā)展史的縮寫。經(jīng)典名著塑造了一個民族的文化底蘊，注解著每一個時代的精神風(fēng)尚，它可以影響幾代甚至是幾十代的人。國家教育部為高中生指定了許多必讀的經(jīng)典名著書目，但是高中生對名著閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。高中語文教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生熟悉經(jīng)典名著、親近經(jīng)典名著、走進經(jīng)典名著，幫助學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名著開闊視野、積累人生智慧和文學(xué)知識，提高閱讀理解能力和寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

一、高中生閱讀經(jīng)典名著的現(xiàn)狀

有人曾做過關(guān)于高中生課外閱讀經(jīng)典名著的調(diào)查，在回答“你喜歡哪一類課外讀物”中，選擇經(jīng)典名著的學(xué)生只占了29%左右，在另一項“你完整閱讀過古今中外的名家名著有多少本”，讀完10本以上的學(xué)生僅僅只有20%左右，而竟然有3%的學(xué)生連一本也沒有讀完。由此可見，高中學(xué)生對于名著閱讀的現(xiàn)狀十分令人擔(dān)憂。原因大概有兩方面：一是由于高考的壓力，學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生功利心理。高考涉及的內(nèi)容，學(xué)生就會重點閱讀，高考不考的內(nèi)容，以及課本以外的內(nèi)容，家長和學(xué)生都不愿意花費時間去閱讀它。經(jīng)典名著等課外讀物都被認(rèn)為是“閑書”，擱置一邊。長此以往，學(xué)生被功利主義所包圍，不能在心靈放飛的真正閱讀中享受真善美的精神體驗。二是高速發(fā)展的信息時代消磨了學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的精力及興趣。當(dāng)今社會正處于信息膨脹、飛速傳播的時代，各種快餐化、碎片化、圖像化的閱讀材料通過網(wǎng)絡(luò)沖擊著學(xué)生們的眼球，學(xué)生們更喜歡看一些碎片化、片段化的短文，或者是直觀式的漫畫和視頻，卻沒有耐心靜下心來研讀那些長篇經(jīng)典名著。

二、指導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典名著閱讀的有效途徑

（一）建立正確的閱讀名著理念

要想指導(dǎo)高中學(xué)生進行經(jīng)典名著閱讀，首先要讓學(xué)生建立正確閱讀名著理念，就是要解決為什么在如此高速信息傳播的時代仍然要閱讀經(jīng)典名著的問題。經(jīng)典名著是人類經(jīng)過漫長歷史積累起來的文化精華，是作者人生智慧的碩果。它是一眼甘泉，無論春夏秋冬都能澆灌人類的心靈，它是一座富礦，即使過了一千年還能繼續(xù)開掘出寶藏，令人類受益無窮。閱讀名著可以啟迪人生，熏陶學(xué)生的品德，塑造、凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，對于學(xué)生的未來有著不可估量的作用。

（二）名著閱讀先從課本開始延伸

“書，是哺育心靈的母乳，啟迪智慧的鑰匙?！备咧姓Z文教材中收錄了許多古今中外經(jīng)典名著的節(jié)選，比如《邊城》節(jié)選，《祝?！愤x自《魯迅全集》中的《彷徨》，《論語》選篇、《孟子》選篇，還收入有《名人傳》自序、《吶喊》自序等等，這些文章雖然只是經(jīng)典名著的冰山一角，但是可以給學(xué)生的名著閱讀起到拋磚引玉的作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課文，走近名著、了解名著、熟悉名著，引起對閱讀名著的興趣。因此，我在教授完這些名著節(jié)選之后，總是推薦學(xué)生找到原著進行閱讀。這樣課內(nèi)外結(jié)合的授課方式，不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)好課文，也能開闊學(xué)生的視野，充實他們的大腦，使他們對名著有更深入的理解。

（三）幫助學(xué)生選擇適合的名著進行閱讀

除了入選課本的名著，還有很多可讀的經(jīng)典名著。在有限的時間里，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在浩如煙海的書籍中選擇學(xué)生自己鐘情的、適合自己的，并且能在靈魂上產(chǎn)生共鳴的書進行閱讀。

在進行名著閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到三種情況：一是有些名著一看基本就懂；二是有些名著完全看不懂；三是有些名著似懂非懂。第一種情況似乎沒有深入研究的價值，但我仍然鼓勵學(xué)生跳出舊的框框，讀出新意；第二種既然看不懂，說明學(xué)生完全不能體會作者的寫作意圖，不能理解作者的思維，我會建議學(xué)生不要浪費時間去閱讀，等到心智成長或者是人生經(jīng)歷達(dá)到一定的程度再去閱讀；第三種情況最有價值，我會建議學(xué)生們選擇似懂非懂的名著來閱讀。因為高中生閱讀一些似懂非懂的書，可以靜下心來琢磨一下，探究交流一下，學(xué)生的閱讀能力因此會得到提高，這樣的閱讀才有價值和意義。比如：每個學(xué)期我都會為學(xué)生們列出閱讀的書目，書目中包含古今中外的小說、戲劇、散文等，供學(xué)生選取閱讀。有的學(xué)生選取梭羅的散文《瓦爾登湖》，因為梭羅的文章不像平時看到的文章那么有條理，但是文章中追求完美的原生態(tài)生活方式對學(xué)生非常有吸引力，雖然他們開始閱讀時并不太理解文中的含意，我還是鼓勵學(xué)生靜心琢磨，有心體會。而類似于卡夫卡的小說《變形記》，由于學(xué)生們還無法理解其思想和形式，我會建議學(xué)生們在以后更合適的階段進行閱讀。

讀書就好比談戀愛，“弱水三千，我只取一瓢飲”。選擇適合的書，尋找到屬于自己的經(jīng)典最為重要。

（四）指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法

高爾基曾說：“最重要的知識就是方法的知識。”為了讓學(xué)生高效地完成名著閱讀，我在實際的教學(xué)中歸納出“三遍閱讀法”，即在第一遍閱讀時，讓學(xué)生只追求故事的情節(jié)、主要內(nèi)容概要，進行粗略閱讀；在第二遍閱讀時，比較精細(xì)，用心品讀細(xì)節(jié)并做筆記、摘抄等；第三遍閱讀時，在教師的引導(dǎo)下進行更深層次的探究，挖掘出作品更深層次的寓意，探討作者的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生運用于自己的寫作當(dāng)中。這種閱讀方法完全不同于應(yīng)試教育下的閱讀訓(xùn)練，它不設(shè)定訓(xùn)練思維考題，不浮躁，無功利，更有利于學(xué)生用心與作品進行心靈交流。

“三遍閱讀法”中第三遍最為重要，因為在第三遍閱讀過程中，學(xué)生必須在閱讀中發(fā)現(xiàn)“似懂非懂”的地方，并帶著這些疑問去尋找相關(guān)資料，研究作品的時代背景、作者的人生際遇等，并且結(jié)合自身的人生體驗，做出批判性的思考，形成學(xué)生自己的價值觀、人生觀。這種具有批判性和創(chuàng)新性的閱讀，才是一種擁有知性之美的閱讀。

（五）借助于影視作品輔助學(xué)生進行名著閱讀

許多的經(jīng)典名著都被改編拍攝成了電影、電視劇。比如中國四大古典名著《紅樓夢》《三國演義》《水滸》《西游記》，外國名著《巴黎圣母院》《哈姆雷特》《堂吉訶德》《歐也妮·葛朗臺》等都被拍攝成了影視作品。我會在學(xué)生閱讀原著之前，組織學(xué)生們一起觀看一下這些影視作品，目的是讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)，加快閱讀速度，并且讓學(xué)生在閱讀時進行對比，找出原著與影視作品的區(qū)別。

通過對影視作品的觀看，不僅可以提高學(xué)生閱讀名著的興趣，也可以讓學(xué)生對經(jīng)典名著作品留下深刻的印象，還能讓學(xué)生更好地理解這些名著所表達(dá)的意境。

（六）鼓勵學(xué)生進行名著深入探究活動

鼓勵學(xué)生們根據(jù)選讀內(nèi)容，成立不同的探究小組，構(gòu)建合作探究平臺，讓學(xué)生們在探究過程中收獲更多的知識。比如：在閱讀《紅樓夢》時，學(xué)生們成立 “紅學(xué)社”探究小組，研究紅學(xué)；在研讀《堂吉訶德》時，學(xué)生們成立 “騎士團隊”，探討騎士精神；在閱讀《吶喊》時，學(xué)生們成立“魯迅社”，討論魯迅的文學(xué)批判精神。在學(xué)生的探討與交流過程中，來自同齡人的獨特見解，往往更容易觸發(fā)傾聽者的靈魂，使其認(rèn)識到自身思想的欠缺之處和獨到之處，激發(fā)出更強烈的創(chuàng)造性思想的愿望。

（七）重視閱讀成果展示

閱讀成果展示不僅可以激勵學(xué)生的閱讀行為，而且可以促進學(xué)生進行閱讀交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀成果展示活動，不要認(rèn)為這是一件可有可無的事情。我最常用的是以下這幾種閱讀展示方式。

1.進行讀書筆記展示活動

俗話說：“眼過千遍不如手過一遍?！痹陂喿x時做好讀書筆記不僅可以增長知識，積累好詞好句，而且可以提高學(xué)生的邏輯分析能力和理解能力。因此，我要求學(xué)生在名著閱讀時做好閱讀筆記，內(nèi)容包括記錄下名著中的好詞佳句、精彩段落等，同時還有自己在閱讀過程中不能理解的疑點和問題。讀書筆記會定期展示，對于優(yōu)秀的筆記我會做出點評，引導(dǎo)其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生讀后感創(chuàng)作展示

學(xué)生閱讀完名著后，我會讓學(xué)生們動筆寫一些讀后感，或者是根據(jù)名著的內(nèi)容進行一些再創(chuàng)作。比如，在學(xué)生們閱讀完國學(xué)經(jīng)典名著《論語》之后，我會讓學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)心得，并進行默寫國學(xué)經(jīng)典名句；在閱讀完《普希金詩歌》《女神》《泰戈爾詩集》等作品時，我會舉辦朗誦會，讓學(xué)生用創(chuàng)新方式朗誦這些作品，幫助學(xué)生正確理解這些優(yōu)秀詩篇；在閱讀完《老人與?！窌r，我要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進行縮寫寫作，然后讓學(xué)生交換縮寫的文章，評出優(yōu)秀縮寫作品進行展示。學(xué)生通過寫讀后感、讀后縮寫、讀后朗誦，將自己對名著、名篇獨特的感悟創(chuàng)造性地表達(dá)出來，這是一種再創(chuàng)造的美，也讓學(xué)生能更深層次地理解這些經(jīng)典名著、名篇。

3.組織學(xué)生將名著進行編演展示

學(xué)生閱讀完名著后，我會組織學(xué)生將名著進行編演展示，以表演促進閱讀。比如，閱讀完《雷雨》后，我組織學(xué)生選演員找道具、布置舞臺。通過表演，學(xué)生和書中的人物有更近距離的接觸，對人物的性格和際遇有更深的理解和體會，閱讀名著的興趣也大大提高了。

真正意義上的閱讀，是一種思考，是一種探索，是一種生命的狀態(tài)，是一種生活方式，是一種精神享受。高中生進行名著閱讀，不僅可以提高學(xué)生的審美能力，還能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng)。高中語文教師應(yīng)該不遺余力通過各種有效途徑指導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典名著閱讀，讓學(xué)生在真正意義的閱讀中找到人生的樂趣和人生的方向。