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      淺談微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      2017-06-03 18:40:20張康
      科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2017年7期
      關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課

      張康

      摘 要:近年來,隨著高效課堂全新理念的到來,課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化,教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。微課具有直觀、生動的表現(xiàn),易于教學(xué)重難點突破的特點,因此“微課”成為新的教學(xué)模式。雖然微課在教學(xué)中有顯著的作用,但是它不能完全代替課堂教學(xué),只能是課堂教學(xué)的有益補充。

      關(guān)鍵詞:微課 教學(xué)應(yīng)用 化學(xué)教學(xué)

      中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2017)03(a)-0179-02

      1 微課的概念

      所謂“微課”是指以視頻或音頻為主要載體,通過記錄教師在教學(xué)中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)、實驗操作等進行的教學(xué)過程。微課的核心是“微視頻”,還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容。微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化,因此,微課與傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源是有所區(qū)別的,它只是一種新型的、節(jié)約式的教學(xué)補充形式。

      2 微課的教學(xué)特點

      2.1 教學(xué)時間短

      微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻或音頻。微課的時長一般為5~8 min為宜,最長不宜超過10 min。因此,與傳統(tǒng)的一節(jié)課來說,“微課”可視為“課堂片段”或“微課堂”。

      2.2 教學(xué)內(nèi)容精

      “微課”主要是為了解決教學(xué)中某個知識點,如教學(xué)中的重點、難點或疑點,或是針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗操作等內(nèi)容進行的教與學(xué)的活動過程,因此,跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,“微課”的內(nèi)容更加精簡,問題更加突出,主題更鮮明,更適合教師的教學(xué)需要。

      2.3 教學(xué)容量小

      微課視頻總?cè)萘勘容^小,一般是幾十M左右,視頻格式是多樣化的,可以是MP4格式,也可以是AVI等格式,師生可借用計算機設(shè)備以在線、流暢的觀摩教學(xué),查看教案等輔助資源;也可以下載保存到終端設(shè)備上,不受時間、地域的限制,實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

      2.4 教學(xué)形式反復(fù)化

      “微課”是一段教學(xué)視頻,它可以實現(xiàn)反復(fù)觀看,反復(fù)學(xué)習(xí)研究,對于一些上課沒有認真聽課的學(xué)生,以及一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,他們都可以在課后通過自行反復(fù)觀看微視頻學(xué)習(xí),直到理解、掌握教師所教授的知識為止。

      2.5 教學(xué)資源情境化

      微課主要是通過微視頻記錄教師教授知識、傳授技能的媒體,畫面感十足,讓學(xué)生有種身臨其境的感覺,學(xué)生可以在這種具體的、真實的、典型案例化的教學(xué)情景中輕松學(xué)習(xí),主動地接受知識,從而有效地提高學(xué)生的知識文化、技能水平。

      3 微課在化學(xué)教學(xué)中的作用

      3.1 借助網(wǎng)絡(luò)資源,巧妙化解教學(xué)難點、疑點

      教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時最多的往往是教學(xué)難點,它也是教師在備課中投入精力最多、耗時最長的內(nèi)容。由于學(xué)生的知識水平參差不齊,接受能力、領(lǐng)悟能力也不盡相同,即使教師費盡心思,耗盡腦汁來突破教學(xué)難點,但是也不能保證所有學(xué)生都能理解并掌握。借助微課視頻,則會出現(xiàn)不同的景象:由于不同的教師對難點知識的理解水平、方向等不同,教師就會有不同的解決方法,這樣他們就可以將同一個知識難點制作成不同的微課,學(xué)生通過上網(wǎng)搜索,就可以找到很多關(guān)于知識難點的解決方法,總有一種方法適合學(xué)生。這樣可以有很多教師,很多教學(xué)方法,給學(xué)生教授知識,學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻,不受課堂時間的限制,直至完全弄明白掌握為止,非常有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且,對于學(xué)生難于理解的難點、疑點知識,網(wǎng)絡(luò)資源也就越豐富。如,在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這個知識點時,對于初學(xué)者來說是有點難度,很多概念容易混淆。比如,氧化物具有氧化性,在反應(yīng)中被還原,學(xué)生就會感覺一會氧化,一會又還原,經(jīng)常搞不清其中的關(guān)系。為此,筆者在講授這個知識點時,就會要求學(xué)生先提前預(yù)習(xí),看書、查資料、看視頻,初步了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、氧化性、還原性強弱的比較、氧化還原方程式的配平等,最后在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)、分析比較,從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率和知識深度和廣度。

      綜上所述,利用微課視頻教授知識,可以巧妙地幫助學(xué)生解決教學(xué)難點、疑點,而且,對于學(xué)生越難理解的知識,網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資源也就越豐富。例如:氧化還原反應(yīng),分子結(jié)構(gòu),化學(xué)反應(yīng)平衡,配位化學(xué)等問題,在網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進行詮釋解答,力保難點、疑點的順利突破。

      3.2 突破限制,真實呈現(xiàn)實驗過程

      在化學(xué)教學(xué)中,實驗教學(xué)占據(jù)很大的比例,而在實驗教學(xué)中,經(jīng)常會受到各種因素的限制,如化學(xué)實驗中,易燃易爆、有毒、有危險、不易控制或不易成功的實驗,物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)及其運動變化的實驗等,在課堂上要演示這些實驗,存在一定的困難及危險性;特別是一些偏遠農(nóng)村學(xué)校,由于儀器不足,藥品不齊,設(shè)備不完善,很多實驗都不能進行,只能聽教師描述實驗操作及實驗現(xiàn)象,即使老師描述的多形象,多繪聲繪色,也不能取代學(xué)生直觀觀察從而留下深刻的印象,這樣很不利于學(xué)生掌握及記憶;但是使用微課視頻教學(xué),學(xué)生可以直觀觀察演示操作,掌握操作技能,而且實驗現(xiàn)象清晰可見,形象生動,便于學(xué)生理解記憶。

      例如,在進行電解水實驗時,由于氫氣是易燃易爆氣體,因此必須對氫氣的純度進行檢驗,但是實驗具有一定的危險性,所以使用微課視頻可以讓學(xué)生直觀觀看實驗,自行總結(jié)實驗現(xiàn)象,分析原因,不僅彌補了實驗的空缺、還加深了學(xué)生的記憶。通過觀看視頻之后,學(xué)生不僅印象深刻,而且輕松掌握實驗操作要領(lǐng),對于有條件的學(xué)校,可以組織學(xué)生當(dāng)場進行實驗。

      經(jīng)過幾次微課的教學(xué)嘗試,我認為微課很好的解決以下化學(xué)實驗中的種種制約因素,從而更好地為化學(xué)實驗教學(xué)服務(wù)。(1)實驗器材、藥品欠缺,難以操作;(2)實驗難度大,成功率低,不易控制,有危險;(3)堂課演示,坐在偏遠位置的學(xué)生觀察不到實驗。

      3.3 有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

      (1)微課實現(xiàn)移動學(xué)習(xí),學(xué)生不受時間、地域的限制;(2)微課能拓寬學(xué)生對知識點深度和廣度的學(xué)習(xí);(3)教師不僅是三尺講臺上的老師,還可以是網(wǎng)絡(luò)上的老師;(4)學(xué)生根據(jù)自身知識的不足可以針對性的選擇學(xué)習(xí);(5)微課是傳統(tǒng)教學(xué)的重要補充和拓展;(6)微課內(nèi)容可以永久保存,也可根據(jù)需要進行修改。

      3.4 促進教師業(yè)務(wù)水平的提高

      (1)提高教師的語言組織能力。由于微課教學(xué)時間短,內(nèi)容精簡,這就要求教師在制作微課時語言要言簡意賅,思路清晰,重難點突出,便于學(xué)生理解,從而有效促進教師的語言組織能力的提高。

      (2)開拓教師的視野。要制作豐富精彩的微課視頻,就要求教師查閱大量的資料去充實內(nèi)容,豐富教師的教學(xué)資源,這樣,教師在拓展學(xué)生視野的同時,也拓展了自己的知識。

      (3)提高教師教學(xué)反思的能力。教師在教學(xué)過程中把出現(xiàn)的問題進行分析、解決并總結(jié)的過程,就是一個教學(xué)反思的過程,如果把這些過程制成微課,不僅能夠促動教師教學(xué)的不斷思考,還可以供其他教師學(xué)習(xí),便于再走彎路。

      (4)提高教師信息技術(shù)的能力。微課制作不僅要求教師要有專業(yè)的知識水平,同時還要求教師具有一定的計算機應(yīng)用知識,這就迫使教師在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時,還要掌握計算機的一些簡單操作,從而有效提高教師學(xué)科知識與信息技術(shù)的有機結(jié)合的能力。

      (5)便于教學(xué)經(jīng)驗的交流。微課利用互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備進行傳播,便于教師之間進行教學(xué)經(jīng)驗的交流和學(xué)習(xí)。

      4 踐行與思考

      綜上所述,在信息技術(shù)日新月異的今天,有效地將微課應(yīng)用于教學(xué)中,是信息技術(shù)與教學(xué)模式有機整合發(fā)展的必然趨勢。微課不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,而且在一定程度上也推動了教學(xué)模式的改革。

      微課采用“碎片化”的方式解決了教學(xué)中的重、難點和疑點問題,用動化的記錄方式形象生動的記錄教學(xué)過程和方法,用視頻的方式直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。微課是教與學(xué)的一種輔助工具,是傳統(tǒng)教學(xué)的一種重要補充手段和資源的拓展渠道,它不僅有效幫助教師順利完成教學(xué),而且對很多內(nèi)容進行高效地解決,便于學(xué)生對知識的理解與掌握,因此,微課將為今后的教與學(xué)打開一片新的天地。

      但是,微課在應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)時,應(yīng)該注意以下幾個問題。

      (1)選材要合適,并不是所有的知識點都可以通過“碎片化”進行拆分教學(xué),這樣不利于學(xué)生對知識整體性的理解;(2)微課的制作需要較廣的專業(yè)知識和一定的計算機應(yīng)用水平,而且需要花費大量的時間、精力,這樣多少會影響教師其他的教學(xué)工作;(3)“微課”是通過視頻展示教師對某一知識或技能的講授,其中缺乏了師生之間的有效溝通,不利于情感交流;(4)對于實驗操作,如果都采用微課演示法進行傳授,學(xué)生只能一味的觀看,不能動手操作,久而久之,就會降低學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)的興趣。

      參考文獻

      [1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):10-12.

      [2] 任心燕.微課教學(xué)研究初探[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報,2014(1):128.

      [3] 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):13-14.

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