自然體驗(yàn)式教育的學(xué)前課程資源選擇依據(jù)分析

任高茹

【摘要】兒童在成長中與自然的脫離會(huì)導(dǎo)致“自然缺失癥”的出現(xiàn)，容易引發(fā)一些生理及心理問題，只有根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來選擇自然課程資源，通過兒童在自然中實(shí)踐觀察和體驗(yàn)，由此獲得積極的內(nèi)心感受，豐富成長經(jīng)歷，才能培養(yǎng)他們健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自然缺失癥 兒童 課程資源

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0010-02

自然缺失癥（nature-deficit disorder）是由美國作家理查德·洛夫提出來的一種現(xiàn)象，即現(xiàn)代城市兒童與大自然之間的完全割裂。兒童在成長過程中，與自然的互動(dòng)是兒童成長的動(dòng)力源，兒童親自然特性的發(fā)展，帶動(dòng)兒童感官及能力的發(fā)展，促進(jìn)兒童健康人格的形成。在互聯(lián)網(wǎng)文化熏陶下成長的一代，游戲、動(dòng)畫、視頻等信息在很大程度上了迎合了孩子的心理需求，很多孩子每天愿意“宅”在家里的時(shí)間越來越多，信息時(shí)代造成的人類“異化”行為越來越嚴(yán)重。人與自然如果出現(xiàn)長時(shí)間完全割裂的狀態(tài)，人們很容易變得孤獨(dú)、焦躁、易怒。在學(xué)前教育中開發(fā)自然教育資源，促進(jìn)自然教育與其他教育形式的融合，對兒童的健康發(fā)展非常重要。

一、自然體驗(yàn)式教育的內(nèi)涵

“體驗(yàn)”最早出自《淮南子·汜論訓(xùn)》“故圣人以身體之”，《朱子語類》講過“講論自是講論，須是將來自體驗(yàn)”，其中“體驗(yàn)”的含義是“親歷、驗(yàn)證”?！冬F(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》認(rèn)為體驗(yàn)作動(dòng)詞意為“親身經(jīng)歷；實(shí)地領(lǐng)會(huì)”，作名詞意為 “通過親身實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)?！弊匀惑w驗(yàn)式教育就是通過一定的方法使兒童融入到自然環(huán)境中，通過兒童與自然的接觸與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)兒童對自然信息的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展自我的教育過程。人是自然的一部分，自然教育有效地實(shí)現(xiàn)了人與自然之間的有機(jī)聯(lián)系，使人不被異化。雖然在我們設(shè)置的主流教育課程內(nèi)容中也存在有環(huán)境教育的內(nèi)容，但因缺乏直接的體驗(yàn)，并不能對孩子們的情感、性格塑造有所幫助。而當(dāng)兒童能真正走進(jìn)大自然，去觀察和探索，直接感受自然界的奧妙，從而激發(fā)兒童對自然界事物的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)少年兒童喜歡動(dòng)植物、親近大自然、關(guān)心周圍生活環(huán)境的積極情感，并幫助兒童解決一系列心理和人際交往方面的問題，培養(yǎng)兒童應(yīng)對自然的能力，培養(yǎng)他們獲得生存的技能和價(jià)值觀。

二、自然體驗(yàn)式教育的理論基礎(chǔ)

1.杜威的“做中學(xué)”思想

美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為教育是通過真實(shí)的生活來獲得智力方面和道德方面的生長或發(fā)展，而這種生長或發(fā)展是以經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)改造或改組來實(shí)現(xiàn)的。杜威要求從做中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要原則就是交互作用，指有機(jī)體與環(huán)境的相互作用，這個(gè)原則賦予經(jīng)驗(yàn)的客觀條件和內(nèi)部條件這兩個(gè)因素以同樣的權(quán)利，它要求在教育過程中尊重兒童的身心發(fā)展條件和水平，估計(jì)兒童興趣，提高兒童參與教育過程的積極性和主動(dòng)性。

2.陳鶴琴的“活教育”理念

陳鶴琴是我國近代著名的兒童教育專家，提出了活教育理論。陳鶴琴反對傳統(tǒng)的固定課程內(nèi)容的設(shè)定，認(rèn)為這樣呆板的跟著教材教學(xué)生容易造就“書呆子”。他提出“活教育”的理念，認(rèn)為大自然、大社會(huì)才是“活教材”。主張兒童應(yīng)該在與自然和社會(huì)的直接接觸中，通過親身觀察獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。活教育方法論的基本原則，是“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步” 。

三、學(xué)前教育自然體驗(yàn)式課程的選擇依據(jù)

（一）符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平

自然課程內(nèi)容的選擇，受到兒童已有的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，在幼兒園期間幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平處于較為淺顯的水平，幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)，應(yīng)該著眼于幼兒探索世界的積極態(tài)度。自然體驗(yàn)式課程通過組織幼兒與環(huán)境之間的積極作用而被幼兒同化，在選擇體驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，要考慮幼兒的興趣、需要和能力。自然課程的內(nèi)容應(yīng)著眼于幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增加體驗(yàn)維度，加深幼兒的參與度，以擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)為方向，實(shí)現(xiàn)幼兒與自然的主動(dòng)互動(dòng)。

（二）課程設(shè)計(jì)具備可操作性

在幼兒發(fā)展中設(shè)計(jì)自然體驗(yàn)式課程來實(shí)現(xiàn)幼兒對自然的感知與體悟，增加幼兒生命貼近自然的成長歷程，但體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)不能太空，也不能為了體驗(yàn)而體驗(yàn)，自然體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該有目的性與可操作性，建立自然教育與領(lǐng)域教學(xué)的有效連接，應(yīng)該是幼兒園教師容易組織并實(shí)施的，并能通過活動(dòng)使幼兒真真切切獲得成長體驗(yàn)。

（三）體現(xiàn)教育的生命意義

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，必然要關(guān)注人的生命價(jià)值的存在，并幫助維護(hù)生命的成長。在幼兒園教育活動(dòng)中，課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)生命成長的有效載體，因此有效的組織和創(chuàng)設(shè)適合幼兒成長的課程內(nèi)容是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的著眼點(diǎn)。自然課程的設(shè)計(jì)要依循尊重生命發(fā)展的原則來進(jìn)行，承認(rèn)并尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實(shí)和需要，只有關(guān)注幼兒的真實(shí)的生活狀態(tài)，有效地實(shí)現(xiàn)自然教育的內(nèi)容與生命成長相契合，才是具有實(shí)踐價(jià)值的課程內(nèi)容。

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