淺談遠程開放教育新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系建設(shè)

李君健

【摘要】十三五規(guī)劃以來，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃已然確立，培養(yǎng)新型農(nóng)民大學(xué)生也成為了各界關(guān)注的社會熱點。受農(nóng)民居住地、生產(chǎn)活動時間需求及其文化基礎(chǔ)等多方面因素的限制，僅僅依照傳統(tǒng)高校學(xué)生培養(yǎng)模式構(gòu)建新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系自然是不可行的。對此，筆者結(jié)合當下信息技術(shù)應(yīng)用背景，針對當下遠程開放教育培養(yǎng)模式的既有問題及其研究現(xiàn)狀，提出了幾點優(yōu)化農(nóng)民大學(xué)生遠程教育培訓(xùn)課程體系的個人見解，以供教育界同仁參考。

【關(guān)鍵詞】遠程開放 新型農(nóng)民大學(xué)生 課程體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0013-02

1.引言

就我國基本國情來看，其自古以來就是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟一直是推動國內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展的中流砥柱，而十三五規(guī)劃也提出必須大力發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的戰(zhàn)略目標。但不得不說的是，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展需要高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，縱觀國內(nèi)農(nóng)民文化水平現(xiàn)狀，多集中在初中及以下學(xué)歷，且農(nóng)村勞動力流失問題極為嚴重。為從根本上解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者文化素質(zhì)水平低下的現(xiàn)實問題，遠程開放教育培養(yǎng)課程體系建設(shè)的議題得此確立，其不光能夠推動國內(nèi)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，還能夠有效促進我國新農(nóng)村建設(shè)步伐的加快，具備極高的時代價值。

2.遠程開放教育新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系建設(shè)現(xiàn)有問題

2.1課程培養(yǎng)目標導(dǎo)向不清晰

遠程開放培養(yǎng)課程體系的確立，不光需要從傳統(tǒng)教育手段入手擬定完善的教學(xué)目標、課程教學(xué)內(nèi)容以及課程評價模式等模塊，還需要結(jié)合信息化技術(shù)應(yīng)用對各項學(xué)習(xí)活動及其對應(yīng)的交互式支持服務(wù)進行有機整合，必須發(fā)揮出遠程教育交互性、共享性以及開放性等諸多優(yōu)勢，發(fā)揮出新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的對農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進作用。而受限于國內(nèi)遠程開放培養(yǎng)課程體系理論的匱乏，現(xiàn)今各高校在建設(shè)課程體系時仍舊存在課程教學(xué)目標導(dǎo)向不清晰，課程體系建設(shè)理念模糊的現(xiàn)實問題，其指導(dǎo)思想相對較為混亂，并未形成體系，因此農(nóng)民大學(xué)生在接收相關(guān)理論知識時，也容易找不清方向，極大制約了遠程教育成效的提高。

2.2培養(yǎng)課程過于偏向理論化

遠程開放教育課程培養(yǎng)體系由于受眾人群并非傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)生，多為社會繼續(xù)教育人員，必須滿足該類人群對職業(yè)技能發(fā)展的切實需求，應(yīng)當以受教育者的職業(yè)發(fā)展需要為依托，開展具有較強實踐性的特色教學(xué)活動，進一步提高課程體系的實踐性。但就國內(nèi)新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系來看，其多直接沿襲本科教育的課程教學(xué)內(nèi)容，雖然部分高校已經(jīng)將其與專業(yè)實踐進行了初步融合，但就整體水平來看，仍舊過于偏向理論化。而就農(nóng)民大學(xué)生的實際需求來看，其接受繼續(xù)教育主要是希望能夠以此為依托積累開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的經(jīng)驗，但由于課程體系實踐性不強，過于偏于理論化，所以農(nóng)民在接受相關(guān)理論知識教育后并不能將其切實轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這不光容易制約農(nóng)民接受繼續(xù)教育的熱情，還會在一定程度上限制課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3課程體系不符合農(nóng)民的個體化差異與多元化需求

農(nóng)民大學(xué)生由于文化基礎(chǔ)水平不高，且由于長時間從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)大幅度削減，所以在接收遠程開放教育的過程中，難以直接以高度投入的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程中。但就現(xiàn)今培養(yǎng)課程體系來看，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者培養(yǎng)相關(guān)理論的匱乏，故在開展課程教學(xué)活動的過程中，多直接沿用各個農(nóng)業(yè)大學(xué)的培養(yǎng)模式，不尊重學(xué)生的個體化差異與多元化需求，在擬定教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容時，不考慮學(xué)生的認知能力與專業(yè)基礎(chǔ)技能，故難以滿足農(nóng)民大學(xué)生對繼續(xù)教育課程的個體化需求。

2.4遠程教育資源嚴重匱乏

就遠程開放教育培養(yǎng)體系來看，其責(zé)任主體多數(shù)為地方電大及州級分校，國內(nèi)高校由于對培養(yǎng)農(nóng)民大學(xué)生現(xiàn)實價值的認知不夠充分，故更多的將教學(xué)資源投入到普通本科的教學(xué)過程中，對農(nóng)民大學(xué)生的培養(yǎng)也只是應(yīng)付式的投入一些高校本身不需要的教學(xué)資源，這就導(dǎo)致了遠程開放教育培養(yǎng)資源的匱乏。另外就電大本身的教育資源來看，由于其社會地位限制，其師資力量一直處于匱乏狀態(tài)，由此在培養(yǎng)新型農(nóng)民大學(xué)生時，由于該類群體的特殊性，師資力量不足的問題暴露得更加明顯，嚴重制約了遠程開放教育的教學(xué)成效。

2.5培養(yǎng)課程監(jiān)管機制松散

由于農(nóng)民大學(xué)生群體存在一定的特殊性，在受教育的過程中仍然需要從事各項生產(chǎn)活動，故在實際教學(xué)的過程中難以實現(xiàn)對其受教育過程的有效監(jiān)管。而由于遠程開放教育課程體系的建設(shè)仍舊處于初級階段，所以政府某些調(diào)控文件只能在宏觀上對其課程教育進行指導(dǎo)監(jiān)督，而當具體落實到實踐上時，卻缺乏切實可行的監(jiān)管機制，這也就直接導(dǎo)致了培養(yǎng)課程監(jiān)管機制松散的現(xiàn)實問題。

3.新型農(nóng)村大學(xué)生培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

根據(jù)我國教育部所實施的“一村一大”培養(yǎng)計劃，高校教育資源實現(xiàn)了由城市相農(nóng)村的逐步過渡，其不光能夠有效提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的從業(yè)素養(yǎng)，還能夠從根本上轉(zhuǎn)變農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)落后的現(xiàn)實問題，這對推動農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型是極為有利的。2010年全國電大教育統(tǒng)計報告顯示，中央廣播電視大學(xué)遠程開放教育大學(xué)生已經(jīng)接近280萬人，而農(nóng)民大學(xué)生人數(shù)也達到了近17萬。伴隨著國內(nèi)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展目標的擬定，農(nóng)業(yè)科技與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求量也逐漸增大，對此必須在教育部所實施“一村一大”培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)之上，加快遠程開放教育新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系的建設(shè)步伐，并針對遠程教育特點及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的個體化差異與多元化需求構(gòu)建適應(yīng)于農(nóng)村發(fā)展建設(shè)的教育資源，以全面提高我國農(nóng)民的文化與技能素養(yǎng)。

現(xiàn)今國內(nèi)外對新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系建設(shè)的研究并未形成系統(tǒng)，仍舊處在發(fā)展的初級階段，其遠程開放教育也多集中在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)中，開放遠程教育的主體也多為電大系統(tǒng)，并沒有充分發(fā)揮出地方高校對農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)的促進作用。而就根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究報告可以得出，現(xiàn)今遠程開放教育在課程體系建設(shè)上仍然存在較多的問題，教育內(nèi)容多停留在表層分析及相關(guān)理論闡述的層面上，具體的課程建設(shè)理論仍然相對較為缺乏，故亟待相關(guān)理論的完善與實施。

4.構(gòu)建遠程開放教育新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系的策略

4.1完善課程體系構(gòu)建要素

依托于現(xiàn)代化教育理念，構(gòu)建遠程開放教育新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系的過程中，必須對固有的教育理念進行革新，充分尊重學(xué)生的個體化差異與多元化需求，樹立起以人為本的課程教育理念。一方面需要加強與學(xué)生之間的交互，充分了解學(xué)生的受教育目標以及專業(yè)基礎(chǔ)知識水平，另一方面則需要根據(jù)學(xué)生切實需求與文化基礎(chǔ)將其進行分層處理，并根據(jù)地方性特色以及農(nóng)民自身發(fā)展的實際需求，對其課程教育體系進行優(yōu)化。

4.2加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合

結(jié)合新型農(nóng)民大學(xué)生接受繼續(xù)教育的實際需求，教育者應(yīng)該盡可能將課程體系進行簡化，切實落實課程實踐教學(xué)。首先需要將原本文字性的理論課程知識進行具象化處理，以圖像、視頻導(dǎo)入的方式讓學(xué)生能夠更加直觀的了解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。另外還可以借助于普通本科生的實踐培養(yǎng)模式，結(jié)合校企合作等政策，建立實訓(xùn)基地，以此為農(nóng)民大學(xué)生提供實踐訓(xùn)練的平臺。另外在建立實訓(xùn)平臺的過程中，必須結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)優(yōu)勢資源與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強對應(yīng)用技能性人才的培養(yǎng)，并及時的給以農(nóng)民大學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，確保其能夠通過實踐教學(xué)更好的理解相應(yīng)理論知識的應(yīng)用方法，積累實踐經(jīng)驗，促使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐活動中。

4.3建立滿足農(nóng)民切實需求的培養(yǎng)課程體系

結(jié)合新型農(nóng)民大學(xué)生的個性化需求，必須對現(xiàn)有的理論性基礎(chǔ)課程及其技術(shù)型教學(xué)課程進行優(yōu)化，加強理論與實踐的融合。由于農(nóng)民大學(xué)生接受教育的主要目的就是為了將所學(xué)知識應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中，教育者必須加強實踐性教學(xué)，將所學(xué)課程知識與現(xiàn)實實踐應(yīng)用進行有效銜接。必須根據(jù)其學(xué)習(xí)需要以及信息技術(shù)的實際特征，擬定完善的專業(yè)教學(xué)計劃，加強對遠程開放教學(xué)活動的管理，以必須、夠用為基礎(chǔ)，盡可能降低不適用理論知識的教學(xué)比例，突出應(yīng)用性特征，以此全面提高農(nóng)民大學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力。

4.4優(yōu)化既有教育資源

高校必須加大對遠程開放農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)師資力量的投入，可依托于“雙師型”教育人才的引進，加強理論與實踐的融合教學(xué)。另外還可以依托當?shù)貎?yōu)勢農(nóng)業(yè)企業(yè)，以校企合作的方式邀請企業(yè)中優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員開放網(wǎng)絡(luò)課程，并以信息化資源傳統(tǒng)的方式將其推送于網(wǎng)絡(luò)平臺之中，并充分借助于慕課（MOOC）平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，進一步彌補師資力量不足的現(xiàn)實問題。

4.5優(yōu)化現(xiàn)有教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容

為進一步提高遠程開放教育培養(yǎng)課程體系的適用性，高校必須在參照農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者切實需求及其現(xiàn)今農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展走向的基礎(chǔ)之上，開放適用于農(nóng)民學(xué)習(xí)需求的教學(xué)材料，以此從根本上提高其實踐價值。另外也可以邀請行業(yè)中尖端科研及技能型人才，共同參與到教材編纂的過程中，以通俗易懂、實用互補為原則，全面提高教學(xué)材料的應(yīng)用價值。

5.總結(jié)

綜上所述，在國內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快的時代背景之下，結(jié)合教育事業(yè)迅猛發(fā)展的環(huán)境，應(yīng)當依托于電子信息技術(shù)，不斷完善遠程開放教育培養(yǎng)新型農(nóng)民大學(xué)生的課程體系。而針對當下遠程開放教育課程體系所存在的問題，應(yīng)當根據(jù)該課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀及實際需求，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)模式以及師資硬件等方案入手，切實落實對現(xiàn)有教育課程體系的完善，以此在推動教育事業(yè)均衡發(fā)展的同時，為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者人文與技能素養(yǎng)的提升提供充分的教育保障。

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