馬志
【摘要】中低年級(jí)階段是由具體形象思維向綜合思維過渡關(guān)鍵時(shí)期,把握好這個(gè)階段,打好基礎(chǔ),把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來,能有效地提高學(xué)生的語文能力,才能保證孩子今后學(xué)習(xí)能力提高和智力發(fā)展的平衡。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 思維能力 養(yǎng)成教育
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)16-0047-01
恩格斯曾經(jīng)說過:“思維的精神是人類最美麗的花朵,教師作為一名園丁,有責(zé)任時(shí)時(shí)澆灌這最美麗的花朵”。 也就是說學(xué)校和教師不僅是知識(shí)的傳播者,更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者。而中年級(jí)階段正是由具體形象思維向綜合思維過渡,所以我們一定要把握好這個(gè)階段,打好基礎(chǔ),把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來,這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力,才能保證孩子今后學(xué)習(xí)能力提高和智力發(fā)展的平衡,讓孩子聰明起來,智慧起來。下面就自己在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文綜合思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
一、繼續(xù)引導(dǎo)想象和聯(lián)想,豐富思維
想象與聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生思維的搖籃和基石,這兩種思維在低年級(jí)階段學(xué)生通過插圖等直觀材料已經(jīng)得到了一定訓(xùn)練,而中年級(jí)階段側(cè)重點(diǎn)在于通過詞語理解和文本的感悟來發(fā)展和提升。
在同一篇課文中,有些詞句容易理解,有些詞句比較難理解,怎樣引導(dǎo)學(xué)生去感悟這些詞句的含義呢?這就需要通過展開想象,理解詞語豐富思維。例如:《登上企鵝島》一課中,“兇猛的阿德雷企鵝尖叫著,把我驅(qū)逐出境了?!?在講這樣一句話時(shí),我說:“你們就是阿德雷企鵝了,當(dāng)我進(jìn)入你們的領(lǐng)地時(shí),你們?cè)诩饨兄靶┦裁矗俊睂W(xué)生說:“我們不歡迎你,你趕緊走開?!薄斑@是我們的領(lǐng)地,不許別人侵犯?!钡鹊?,通過學(xué)生的想像,理解了“兇猛”一詞的意思。
這樣一來既培養(yǎng)學(xué)生“邊讀邊想象”的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
《去年的樹》教學(xué)中,我對(duì)同學(xué)們說“如果你是那只鳥兒,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,想說什么呢?你要走了,卻又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說什么?引導(dǎo)學(xué)生讀中聯(lián)想,體會(huì)鳥兒兩次“看”燈火的心理活動(dòng),充分運(yùn)用這些教學(xué)內(nèi)容,開展多元化的聯(lián)系訓(xùn)練活動(dòng),有效地發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。
二、突出關(guān)注品讀和感悟,觸發(fā)思維
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出:“如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西,那么到了高年級(jí)就談不上順利地學(xué)習(xí)?!边@與我多年一直堅(jiān)持的以讀為本,品讀感悟教學(xué)理念異曲同工,在學(xué)生享受到閱讀的快樂和幸福同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生思維能力。
首先教師要多角度解讀課文,精心設(shè)計(jì)問題,高度引領(lǐng),要用自己的智慧去激活他們思維。
有一位老師教《宿新市徐公店》這首詩,快結(jié)束全詩教學(xué)時(shí)問同學(xué)們:“黃蝶飛入菜花無處尋了,但兒童尋到了什么呢?大家討論討論?!苯淌依锪⒖套h論紛紛。在全班交流時(shí),同學(xué)們有的說兒童雖然沒有尋到黃蝶,卻尋到了捉黃蝶的快樂,有的說他們尋到了自己無憂無慮的童年,還有的說他們尋到了美麗的田園風(fēng)景。聽課的老師無不驚嘆。更沒想到老師接著問:“作者楊萬里又尋到了什么呢?”這時(shí)恰到好處地介紹了作者及寫作背景,同學(xué)的思維馬上跟上了,說作者尋到了兒童的快樂、尋到了心靈的安慰,尋到了歸隱的決心……,最后老師再追問:“同學(xué)們,你們又尋到了什么呢?”此時(shí),同學(xué)們從詩中美景、詩中意趣、詩中情感甚至詩的寫作技巧談了自己的收獲。好一串提問:“尋到了什么?”問出了學(xué)生活躍的思維,問出了課堂的精彩,問出了智慧的閱讀。
教師必須學(xué)會(huì)多角度、更深入地研究教材,要具有一定的思考力,只有思維才能帶動(dòng)思維。一篇課文不要囿于一種解讀思路,有時(shí)換個(gè)角度,從課文中不同的角色出發(fā),就可以得到不同的啟發(fā)。比如,《濫竽充數(shù)》,不僅要從南郭先生那里得到教訓(xùn),也要從齊宣王那里得到啟發(fā)。
其次改變?cè)薪虒W(xué)觀念,重視學(xué)生自主閱讀。敢于拿出一定時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀,讓學(xué)生們?cè)谕〞抽_放的思維狀態(tài)下,品讀和感悟,讓學(xué)生感覺出語言的美,或者有味,或者有道理思維流淌在文本的河床上,形成“閱讀感,讓每一個(gè)學(xué)生都“想說”、“會(huì)說”、“能說”,使我們的語文課真正散發(fā)出迷人的光彩!
三、有意識(shí)鼓勵(lì)質(zhì)疑和求異,深刻思維
學(xué)生由疑而問,本身就是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思維的過程“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),”因此要在教學(xué)中鼓勵(lì)質(zhì)疑求異有效促進(jìn)思維發(fā)展
教師著力發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找出問題,讓學(xué)生用自己的頭腦思考,辨別親自獲得知識(shí),精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思考的問題,點(diǎn)燃思維的火花
例如本學(xué)期我對(duì)預(yù)習(xí)的方法有了新的要求:在學(xué)習(xí)課文之前,要求學(xué)生熟讀課文,對(duì)詞語的質(zhì)疑可以通過查字典或聯(lián)系上下文理解;讀懂每個(gè)自然段;把課文的前前后后段落與段落之間聯(lián)系起來思考,了解課文主要講了一件什么事,了解你想知道什么。放手讓學(xué)生從多角度去預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,提出疑問。這樣經(jīng)過一階段的訓(xùn)練鼓勵(lì)和表揚(yáng),思維能力也逐漸發(fā)展,腦子里的問號(hào)越來越多。
再如要順情而教、順勢(shì)而導(dǎo),學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力有了一定發(fā)展后往往會(huì)提出有一定水平的問題或者發(fā)表獨(dú)特見解。教師要學(xué)生精彩的分析及時(shí)給予肯定,并對(duì)他的思考作出多角度引導(dǎo),拓寬思路,組織同學(xué)展開討論,不斷產(chǎn)生新的有價(jià)值答案,獲得真正的發(fā)展學(xué)生求異思維和發(fā)散思維。
四、逐步推進(jìn)概括歸納,提升思維
低年級(jí)階段注重記憶力、觀察力、想象力培養(yǎng),中年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求初步把握文章的主要內(nèi)容;學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意,要求學(xué)生有一定的概括能力也就是說要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。
初步概括能力培養(yǎng)是中年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn),需要在教師掌握好梯度的前提下引導(dǎo),讓學(xué)生接受課文大意概括的訓(xùn)練。
例如起始階段,可以采取仿寫概括課文大意方式訓(xùn)練,給學(xué)生留下概括課文大意的語言印象,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納概括的語言模式,明白概括要完整和簡(jiǎn)明。進(jìn)而可以適當(dāng)提供句式,強(qiáng)化學(xué)生概括的有效思維過程。教師提供的句式要能夠讓學(xué)生舉一反三,具有比較廣泛的遷移作用。在能力逐漸提升的基礎(chǔ)上重點(diǎn)開展通過理解句子、分段概括段意、概括文中主要內(nèi)容的訓(xùn)練。
總之培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維是我們教育工作中的重中之重,在教學(xué)中要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,把培養(yǎng)學(xué)生思維教育融入語文教學(xué)之中,為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。