張光惠

【摘要】語文作為文科應(yīng)用型學(xué)科，既是學(xué)生用來應(yīng)付考試的工具，又是學(xué)生了解中國5000多年文化的門窗。語文同時又肩負著培育德智體美勞全面發(fā)展學(xué)生的使命，有助于學(xué)生健全人格，對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高具有重要的理論意義。因此本文首先分析人文素養(yǎng)中存在的問題，出現(xiàn)問題提出針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】語文教育 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0050-02

小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革中重要的內(nèi)容。人文素養(yǎng)從小學(xué)開始抓起，才能提高整個社會的人文素質(zhì)。小學(xué)語文中的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀。小學(xué)階段是兒童心智發(fā)育的關(guān)鍵時期，這個階段的兒童猶如一張白紙，教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，加大對小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教育中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)存的問題

1.課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法有待提升

小學(xué)語文教育對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有推動作用。當(dāng)前社會存在一個很嚴(yán)重的問題，需要小學(xué)語文老師對小學(xué)的教學(xué)任務(wù)和理念并不熟悉，除了完成教育部規(guī)定的硬性任務(wù)后，對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容了解的不透徹，從而在教學(xué)過程中，教學(xué)方法選擇錯誤。更嚴(yán)重的問題是教師對語文課本上的知識講解只停留在表面，不會深入探究其中的緣由，對情境完美的詩句并不能將學(xué)生帶入其中，學(xué)生感受不到語文帶來的樂趣以及享受文化的熏陶。語文教師對課本內(nèi)容進行簡單表面的講解，學(xué)生被動的進行聽講和死記硬背，只是純粹為了應(yīng)付考試的需要，很難對語文知識進行充分理解和靈活運用。更有甚者，小學(xué)生普遍認為數(shù)學(xué)比語文難學(xué)，導(dǎo)致感覺語文學(xué)與不學(xué)無關(guān)緊要，因此語文課經(jīng)常出現(xiàn)被數(shù)學(xué)課所代替。

2.任課教師自身的人文素養(yǎng)水平有待提升

小學(xué)語文教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在小學(xué)教學(xué)任務(wù)中發(fā)揮重要的作用，更是小學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的帶頭羊、領(lǐng)頭雁。但目前我國很多小學(xué)語文教師的文化水平不能緊跟時代發(fā)展步伐，特別是農(nóng)村小學(xué)語文教師。再有我國小學(xué)語文教師的平均年齡較大，思想比較保守，不能很好地理解學(xué)生所表達的內(nèi)容以及滿足教育部對小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，在教學(xué)過程中不能很好地表達出文章的真實情感，很難與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。然后許多教師對小學(xué)生缺乏耐心和關(guān)心，認為自身的地位在學(xué)生之上，不能與學(xué)生平等相待、和諧相處，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶、學(xué)生的積極性下降，從而影響人文素養(yǎng)的培育。最后，小學(xué)語文教師的態(tài)度不端正，課前不好好備課。自認為只要把課本上的內(nèi)容教給學(xué)生就可以，不會幫助學(xué)生拓展課外知識。眾所周知，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)單單靠課本知識是無法滿足要求的，因此教師應(yīng)該秉著端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進行課前預(yù)習(xí)，寓情于景，將課本內(nèi)容聲情并茂的淋漓盡致的表現(xiàn)出來。

二、小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

1.人文素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容生活化

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已然不能適應(yīng)小學(xué)課標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生也會對這種教學(xué)方式產(chǎn)生厭惡的心理。當(dāng)前很多學(xué)校并沒有把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)來執(zhí)行，只是象征性的走走形式。伴隨著計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學(xué)生癡迷于手機和電腦游戲，語文教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理，將所講的知識蘊含在其中，使得人文素養(yǎng)更加生活化、便利化。再有學(xué)生人文素養(yǎng)的差異化決定語文教師要因材施教，教師將人文素養(yǎng)知識與實際生活聯(lián)系在一起，即人文素養(yǎng)知識具體化，學(xué)生更能理解其中的內(nèi)涵，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的心理和人文素養(yǎng)水平確定不同的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地開展不同的教育活動，促進學(xué)生心理水平的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)成健康心理、完善人格和社會需要的人才。

2.強化學(xué)生的自我提升意識，加強人文指導(dǎo)

充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動性，是新課程理念強調(diào)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)語文教育中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)時，同樣要注意遵循這一理念，注意強化學(xué)生的自我提升意識，加強對學(xué)生的人文指導(dǎo)。在教學(xué)任務(wù)開始前，語文教師給學(xué)生布置幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)下節(jié)課講授的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極思考，這樣在上課的過程中，有些學(xué)生將自己困惑說出來，教師幫助學(xué)生進行解答。同時加強學(xué)生的人文指導(dǎo)，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.提高教師的人文素養(yǎng)水平

小學(xué)作為學(xué)生心智逐漸成熟的特殊階段，教師人文素養(yǎng)的高低直接決定學(xué)生人文素養(yǎng)水平。為了培育出祖國合格的接班人，學(xué)校應(yīng)該對教師進行定期培訓(xùn)，不斷提高和加強教師的人文素養(yǎng)，幫助教師了解先進的人文素養(yǎng)理論，多多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，平等對待和尊重學(xué)生，活躍課堂氣氛。此外學(xué)校為了提高本校教師的人文素養(yǎng)水平，需要制定教師人文素養(yǎng)考核水平，定期進行評估和考核，這樣教師的人文素養(yǎng)才能得到質(zhì)的飛躍提高。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教育在小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展中所發(fā)揮的促進作用，是不容置疑的事實。在語文教學(xué)過程中，語文教師要不斷鉆研、及時總結(jié)課堂上出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的引導(dǎo)作用。

參考文獻：

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