王筱莉　楊湘浩

摘要：從信息資源管理課程的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在深入分析教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，依據(jù)信息資源管理的發(fā)展結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，并兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給出信息資源管理教學(xué)模式的具體改進(jìn)措施和建議。使本門(mén)課程更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)和崗位，努力提升信息管理與信息系統(tǒng)本科生的知識(shí)體系，提高信息資源管理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息資源管理；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0131-02

信息資源管理課程是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。高等院校通過(guò)開(kāi)設(shè)信息資源管理課程來(lái)培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識(shí)與應(yīng)用能力，掌握對(duì)各類(lèi)信息資源進(jìn)行收集、整理和開(kāi)發(fā)利用的系統(tǒng)化知識(shí)與能力，掌握信息分析研究和信息資源服務(wù)，具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一個(gè)重要的知識(shí)理論的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然信息資源管理課程的教學(xué)效果取得了不錯(cuò)的效果，但隨著招生規(guī)模的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生之間的差異越來(lái)越大。如何有效地進(jìn)行信息資源管理教學(xué)成為了一個(gè)重要的問(wèn)題。

1.信息資源管理課程存在的問(wèn)題及原因

結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐以及信息資源管理課程的建設(shè)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)理念和內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)梯隊(duì)等方面發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

1）教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容不合理，課程質(zhì)量得不到保障

在信息資源課程教授的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)內(nèi)容比較陳舊和單一，綜合性不強(qiáng)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容千篇一律，案例分析千年不變，沒(méi)有考慮學(xué)生的差異性。而教學(xué)理念不開(kāi)放，很多是為了講一門(mén)課而講，沒(méi)有考慮本門(mén)課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的作用。這些使得課程質(zhì)量難以得到保障。

2）教學(xué)方法和手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在信息資源管理的課堂上，發(fā)現(xiàn)很多教師以“填鴨式”、“一言堂”等教師講授為主，這種單向傳授知識(shí)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生很少參與到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)由于課程內(nèi)容的繁雜、抽象，不好理解等，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥、沒(méi)有趣味，致使學(xué)習(xí)興趣不濃的現(xiàn)象存在，因此往往難以收到良好的教學(xué)效果。

3）師資配比欠佳，達(dá)不到好的教學(xué)效果

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師和學(xué)生的配比越來(lái)越不合理。一個(gè)班經(jīng)常達(dá)到100多名學(xué)生，還有青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)象非常比較明顯。這些現(xiàn)象的存在使得教學(xué)效果欠佳，達(dá)不到最終的教學(xué)目標(biāo)。

2.信息資源管理課程教學(xué)模式改進(jìn)措施

針對(duì)以上課程中存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施如下：

1）優(yōu)化課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確保課程質(zhì)量

信息資源管理課程是一門(mén)綜合性的應(yīng)用課程，其中涉及多門(mén)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)。由于學(xué)生基礎(chǔ)各不同，所以在信息資源管理課程教授的過(guò)程中，要根據(jù)不同班級(jí)及年級(jí)學(xué)生調(diào)整不同的講授內(nèi)容，要注重突出交叉學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生不局限于自己的專(zhuān)業(yè)、不拘束于自己的研究方向。同時(shí)結(jié)合實(shí)踐需要，刪除陳舊過(guò)時(shí)、重復(fù)的內(nèi)容，使學(xué)生接觸更多國(guó)內(nèi)外代表性的成果。而在教學(xué)理念上要重在理論實(shí)踐相結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生技能的訓(xùn)練，不僅僅拘泥于書(shū)本上的內(nèi)容，從而達(dá)到良好教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2）科學(xué)運(yùn)用不同教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于本課程自身特點(diǎn)如：綜合性、理論性強(qiáng)、課程的內(nèi)容繁雜、抽象等，使得學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體課件、電子教案和音視頻等教學(xué)資源，提高教學(xué)的直觀(guān)效果，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的信息量。并采取啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式等多種不同教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等方式加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)高層管理人員到學(xué)校開(kāi)辦講座，并組織同學(xué)到企業(yè)參觀(guān)學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分參與到教學(xué)的全過(guò)程中。讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極推動(dòng)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化

合理的師生比以及一流的師資隊(duì)伍，是保證課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。信息資源管理課程團(tuán)隊(duì)要積極吸收和引進(jìn)青年教師，建立人才隊(duì)伍個(gè)性化培養(yǎng)方案，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。營(yíng)造人才隊(duì)伍建設(shè)的良好環(huán)境，并采取“傳、幫、帶、教”的方式，把老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師，提高整體教學(xué)水平和教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中采用主講教授負(fù)責(zé)、青年教師參與、實(shí)驗(yàn)教師和企業(yè)管理人員配合、研究生輔導(dǎo)的方式，形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定的高水平教師梯隊(duì)。

3.結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)現(xiàn)有信息資源管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了在課程建設(shè)過(guò)程中要注重各方面的平衡發(fā)展以及理論和實(shí)踐相結(jié)合等一些具體的改進(jìn)措施和建議。這些措施和建議覆蓋了課程教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)對(duì)這些方面的改進(jìn)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。