許曉春

閱讀，是人類認識世界的途徑和汲取知識的方法之一。科學閱讀，是圍繞科學內(nèi)容展開的一種閱讀。當前，小學生科學閱讀越來越普遍，已經(jīng)滲透在學生的日常生活和學習中。其內(nèi)容廣博，涵蓋了物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等方方面面的知識，形式豐富，常見的類型有科學教材中的閱讀資料、其他學科中的科學內(nèi)容、各類科普讀物、網(wǎng)絡(luò)信息等。如果能夠善于利用并合理引導學生的科學閱讀，將有效提升科學教學實效，助力學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、以科學閱讀為鋪墊，豐富學生科學知識

學生進入課堂時，對所學內(nèi)容并不是一無所知的，這就是我們通常提到的前概念。學生對學習內(nèi)容的認識和理解，除了來自于他們的生活經(jīng)驗，還來自于他們的科學閱讀。很多時候良好的科學閱讀，往往能夠為學生提供科學的概念基礎(chǔ)，或者糾正其原有概念中的錯誤信息，更能為課堂探究活動提供有益的鋪墊與支撐。

如蘇教版六年級下冊《消失了的恐龍》一課，學生已經(jīng)通過各種閱讀渠道，了解了很多有關(guān)恐龍的知識，這時候老師可以有意識地在課前布置學生具體的閱讀任務(wù)，讓學生有針對性地進行閱讀和梳理。

而且，不同學科教材知識交叉的現(xiàn)象，也為豐富學生科學知識提供了契機，在科學課堂上加以靈活處理，可以提高課堂效率。類似閱讀資源是很豐富的，僅語文教材中就有《航天飛機》《維生素C的故事》《諾貝爾》等科學內(nèi)容，如果有效銜接到科學課堂，可以豐富學生的科學知識，從而促進學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、以科學閱讀為情境，激發(fā)學生科學興趣

不論是哪一種科學閱讀，圖文并茂的形式、涵蓋廣博的內(nèi)容，都能夠激起學生的閱讀興趣，深受學生的喜愛。如果能夠結(jié)合教學內(nèi)容，適時以科學閱讀來創(chuàng)設(shè)情境，對激發(fā)學生科學學習興趣大有益處。

一方面，我們可以利用科學閱讀形象性的特點，在課堂起始階段利用其生動形象的信息激發(fā)學生的學習興趣。如在教授蘇教版科學教材起始課《科學是……》時，教師可以用講科學家故事的方式引入，利用生動有趣的故事，引起學生的注意，激發(fā)他們的科學興趣。

另一方面，我們還可以利用科學閱讀問題性的特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究熱情。通過引導學生有效閱讀，獲得圖、文中的關(guān)鍵信息，進一步圍繞信息中發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，引入探究。

三、以科學閱讀為載體，促進學生科學探究

引領(lǐng)學生親歷科學探究活動，主要是以問題為導向，訓練學生初步的科學方法。如果能有效地將科學閱讀融入進來，將很好地促進學生的科學探究。

1.內(nèi)容人手，助力概念建構(gòu)

科學學習過程是學生獲得有關(guān)自然科學的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的過程。在處理一些間接經(jīng)驗時，我們可以采用“閱讀+活動”的方式來開展教學，幫助學生完成概念的建構(gòu)，這也正體現(xiàn)了科學閱讀的重要作用。

2.方法引領(lǐng)，促進探究過程

引領(lǐng)學生親歷科學探究過程，對于科學學習是非常重要的?？茖W探究的過程和方法，在教材中往往是以圖文的形式加以體現(xiàn)的，而大量的科學閱讀資料為之提供了必要的補充，尤其是方法方面。在科學探究活動中，我們可以多關(guān)注科學閱讀中體現(xiàn)的科學探究方法。

四、以科學閱讀為拓展，培養(yǎng)學生科學精神

科學素養(yǎng)最核心部分就是一個人對待科學的情感態(tài)度與價值觀。這部分目標的達成體現(xiàn)為周期不一致性，往往是一種量變到質(zhì)變的漸進過程，這就要求我們關(guān)注學生日常的科學學習生活，既包括課內(nèi)的，還包括課外的。這其中學生的科學閱讀就是很值得重視的一方面。

《科學課程標準》在小學階段關(guān)于情感態(tài)度與價值觀方面的要求包含了學生對待科學學習、對待科學、對待自然、對待科學、技術(shù)和社會的關(guān)系4個方面。在對待科學學習與對待科學方面，教師可以有意識地引導學生多閱讀關(guān)于科學家事跡和科學發(fā)展史方面的內(nèi)容，在潛移默化中讓學生懂得在科學學習中要注重事實、善于觀察、敢于提出自己的見解等的重要性，并且認識到科學是不斷發(fā)展的、科學不迷信權(quán)威。

在對待自然與對待科學、技術(shù)和社會的關(guān)系方面，關(guān)注學生在科學探究活動中的感悟很重要，通過大量科學閱讀能更有效地幫助學生達到內(nèi)發(fā)自省的狀態(tài)。科學閱讀常常會提供一些調(diào)查數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以讓學生樹立全局觀，在數(shù)據(jù)對比中被震撼。

五、以科學閱讀為專題，完善學生概念體系

學生的認知結(jié)構(gòu)中，概念不是孤立的，而是相互聯(lián)系在一起的。從科學知識的角度看，不同的科學概念之間也有其嚴謹?shù)膬?nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。因此，我們在開展科學教育的過程中，要注重學生認知結(jié)構(gòu)中科學概念體系的建立，引人大量的科學閱讀能夠起到很好的輔助作用。我們可以以科學教材為基礎(chǔ)，以專題閱讀為手段，幫助學生從單元知識體系人手，完善其概念框架。

專題閱讀從內(nèi)容上看，可以是求解專題閱讀、質(zhì)疑專題閱讀和綜合專題閱讀。求解專題閱讀，即解答問題的專題閱讀。如蘇教版四年級下冊《養(yǎng)蠶》單元，可以布置學生專題閱讀：蝴蝶和蠶的一生一樣嗎？學生進一步展開閱讀；質(zhì)疑專題閱讀，即發(fā)現(xiàn)問題的專題閱讀。如蘇教版六年級下冊《進化》單元，教師布置學生開展有關(guān)“生物進化”專題的閱讀，學生提出了恐龍滅絕原因、達爾文進化論可靠性等若干疑問；綜合專題閱讀，則是一種圍繞某一知識點進行的發(fā)散式專題閱讀。

專題閱讀的交流很重要，形式可以是閱讀交流會、小報制作、微型講座、畫概念圖等。