PCK視角下幼兒教師職前教育課程改革實踐研究

李娜

【摘要】如何優(yōu)化幼兒教師教育課程體系，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師，是幼兒教師職前教育的核心問題。本研究以行動研究方法為主，通過實驗組和對照組前測和后測的結(jié)果，論證了開設(shè)“幼兒教師科學教育素養(yǎng)”課程的必要性。受PCK理論的啟示，本研究對兒童早期科學經(jīng)驗的具體內(nèi)容以及五種科學教育的轉(zhuǎn)化方法進行了實踐與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】PCK 幼兒教師 科學素養(yǎng)教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0200-02

近年來，幼兒教師教育課程改革備受關(guān)注，通過查閱CNKI數(shù)據(jù)庫，近10年來國內(nèi)社科領(lǐng)域關(guān)于幼兒教師教育課程的文獻有937篇。幼兒教師教育的課程改革是為了提供更加高質(zhì)量的幼兒教師，幼兒教育內(nèi)容分為健康、科學、語言、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域，其中科學教育包含了數(shù)學認知和科學探究兩大部分，本文僅探討科學探究部分，即幼兒教師在引導(dǎo)幼兒科學探究方面的教育素養(yǎng)。

一、研究問題

幼兒教師科學素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到幼兒科學教育的質(zhì)量，許多高校已經(jīng)意識到在職前教育階段培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要性，但是多數(shù)的研究與實踐都指向了幼兒教師的科學素養(yǎng)，而未真正涉及到如何提升幼兒教師的科學教育素養(yǎng)。

有研究指出：“幼兒教師應(yīng)具備：公眾基本的科學素養(yǎng)；獲取和利用信息資源的能力；科學的審美意識和能力；科學的啟蒙意識和能力?！?“幼兒教師的科學教育知識是教師如何將自己所積累的科學知識、科學能力與科學態(tài)度轉(zhuǎn)化成幼兒易理解的形式，并以適當?shù)姆椒ㄖ鸩揭龑?dǎo)幼兒進行科學學習的知識?！睂W前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)水平普遍較低，是一個特別需要引起重視的問題。

對于幼兒教師職前教育而言，不僅要做好通識教育，還要注重教學法的輔導(dǎo)，以及教學法運用的指導(dǎo)。1986年，美國斯坦福大學教授舒爾曼（Lee S. Shulman）提出了學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK），即如何將學科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化成學生易于理解的教學知識。在此研究視角下，本研究展開了關(guān)于“幼兒教師科學教育素養(yǎng)”課程的探究。幼兒教師科學教育素養(yǎng)是指幼兒教師在科學教育活動中，依據(jù)幼兒科學教育的目標選擇主題，基于幼兒的興趣、經(jīng)驗、能力，將抽象的科學知識轉(zhuǎn)化為易于幼兒理解的方式呈現(xiàn)的能力。而“幼兒教師科學教育素養(yǎng)”課程就是通過教育教學培養(yǎng)師范生的科學內(nèi)容知識、科學課程知識、幼兒科學學習特點的知識、科學教學策略知識、科學教學情境知識。

二、研究過程及結(jié)果

“幼兒教師科學教育素養(yǎng)”課程的探究過程是行動研究法的實踐過程，在此過程中運用了實驗研究法、調(diào)查研究法、文獻研究法。具體探究過程如下：

第一階段：發(fā)現(xiàn)并論證課程開設(shè)的必要性

本研究制定了“科學教育素養(yǎng)調(diào)查問卷”，對學生的科學教育素養(yǎng)水平進行了前測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的科學素養(yǎng)得分較低，學生自身對科學知識的把握不準確，對幼兒科學學習的目標和特點掌握不清楚，設(shè)計把握不住重點和核心要素。課程是培養(yǎng)目標的具體化，課程水平影響和決定著學生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)?！痹赑CK視角下，掌握扎實的科學基礎(chǔ)知識、研究幼兒學習科學的目標和特點、掌握科學教育的方法與途徑是師范生將知識轉(zhuǎn)化為幼兒易懂的知識的前提。因此，有必要開設(shè)一門提升學生科學教育素養(yǎng)的課程。

第二階段：實施課程

在PCK視角的影響下，本研究把課程的內(nèi)容分為五個模塊：幼兒科學學習的目標與特點、幼兒科學教育的內(nèi)容、幼兒科學課程實施形式、幼兒科學教育方法指導(dǎo)、幼兒科學教育實訓。實施一輪教學后發(fā)現(xiàn)，通過學習兒童早期的科學經(jīng)驗和訓練科學教育的方法，就可以讓學生掌握這五個模塊的知識和能力。

兒童早期的科學經(jīng)驗重在讓學生掌握兒童感興趣的現(xiàn)象及知識，綜合“3-6歲兒童學習與發(fā)展指南”以及龐麗娟教授的研究，將教育內(nèi)容確定為：動植物、人體、空氣、水、天氣、巖石與礦物質(zhì)、磁力、地球引力、簡單機械、聲音、光、環(huán)境。

1987 年，舒爾曼進一步把 PCK 定義為：“是教師學科知識和教學法的整合，是教師利用諸如類比、舉例、圖示、解釋、演示等易于學生理解的表征方法，使之適合于不同興趣、能力、背景的學生，幫助或引導(dǎo)學生理解學科知識?！保⊿hulman，1987）據(jù)此，本研究初步探究出了四種科學知識的轉(zhuǎn)化方法：圖文轉(zhuǎn)化法、視聽轉(zhuǎn)化法、情景劇轉(zhuǎn)化法、實驗轉(zhuǎn)化法。圖文轉(zhuǎn)化法即指導(dǎo)學生用繪本、掛圖、圖畫故事書等方式將科學現(xiàn)象、科學原理呈現(xiàn)出來，便于幼兒通過直觀的形象閱讀和理解；視聽轉(zhuǎn)化法，即指導(dǎo)學生運用現(xiàn)代教育技術(shù)將科學現(xiàn)象、科學原理用可視可聽的視頻、錄像、演示方式呈現(xiàn)出來，讓抽象的、神秘的科學原理以簡單易懂的方式吸引幼兒探究性趣；情景劇轉(zhuǎn)化法即指導(dǎo)學生用綜合化的藝術(shù)手段，將科學現(xiàn)象、科學原理用表演、戲劇游戲的方式呈現(xiàn)出來，具有較強的感染力；實驗轉(zhuǎn)化法即運用做實驗的方法，讓幼兒在體驗的過程中獲得探究的樂趣和經(jīng)驗知識。在實施一輪之后我們發(fā)現(xiàn)，對于幼兒特別感興趣的種植養(yǎng)殖也要注重引導(dǎo)，可以采用動植物觀察日記法，即指導(dǎo)學生掌握種植養(yǎng)殖的方法，設(shè)計觀察記錄表以及上述四種轉(zhuǎn)化方法來觀察記錄動植物的變化，體驗觀察記錄動植物生長變化的趣味。

學習主要的教育內(nèi)容和五種轉(zhuǎn)化方法的過程中，可以鍛煉學生要掌握幼兒科學學習的目標和特點、幼兒科學課程實施形式，教學的主要形式之一就是教育情境實訓。因此，本課程的開發(fā)與實施符合舒爾曼對PCK的研究定義。

第三階段：確定課程地位

學習此門課程后，學生的科學教育素養(yǎng)得到了明顯的提升。在教育實習中，實驗班學生選擇開展科學教育活動的達95%，而對照組學生在實習中選擇開展科學教育活動的僅有20%，實驗班的學生在科學教育的實施能力上明顯優(yōu)于對照組。在大二下學期，用問卷對學生的科學教育素養(yǎng)進行了后測，后測問卷題型題量與前測問卷相當，發(fā)現(xiàn)實驗組的學生科學教育素養(yǎng)均分為83分，明顯高于成績平均為62分的對照組。

隨后，我們在2014級學生中做了同樣的實驗，發(fā)現(xiàn)實驗組學生的科學教育素養(yǎng)分值明顯高于對照組，因此學校確定將此課程納入到學生的專業(yè)必修課，成為幼兒教師職前教育課程體系改革的重要舉措。

三、進一步研究設(shè)想

為了完善幼兒教師科學教育素養(yǎng)課程體系，我們將增加專業(yè)選修課程《幼兒園科學小實驗》《幼兒園科學玩教具制作及應(yīng)用指導(dǎo)》，加強學生對科學現(xiàn)象的學習、對知識轉(zhuǎn)化過程與方法的思考，以及對幼兒科學教育實踐能力的提升。

盡管“幼兒教師科學教育素養(yǎng)”課程促進了學生在科學教育方面的進步，但是仍然有不足之處，如適合兒童學習的早期科學經(jīng)驗的范圍完全不能確定。而“科學課程知識是教師開展科學活動的前提與基礎(chǔ)”；另一方面轉(zhuǎn)化方法的探究還不夠成熟。為打造完整的幼兒教師科學教育課程體系，將進一步探究研究結(jié)果的科學性評估系統(tǒng)，使得研究結(jié)果更具有說服力。

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