基于小班化教學的數控高級工培養(yǎng)的探索和實踐

【摘要】小班化教學是一種優(yōu)越的教學方式，它是教學發(fā)展的必然趨勢。本文著重分析了數控高級工培養(yǎng)采取小班化教學的優(yōu)勢，并針對目前數控高級工培養(yǎng)存在的問題，提出了小班化背景下數控高級工培養(yǎng)的措施。

【關鍵詞】小班化 數控 高級培養(yǎng) 優(yōu)勢 問題 措施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0252-02

近年來隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，各地紛紛建立了技師學院。許多學院以培養(yǎng)高級工為抓手，提高辦學層次，努力提升學生技能，擴大社會影響。在數控高級工實訓教學中，由于高級工班的人數一般都不是很多，很多學院都采用小班化教學方法進行教學。

一、數控高級工采取小班化實訓教學的優(yōu)勢

1.有利于學生享受更好的教育資源

因為數控機床特別是加工中心價格昂貴，許多院校備配數量有限。數控高級工班小班化教學，可以使學生在實訓時一人占用一臺機床，享受更好的教育資源，大大提高實踐動手操作的時間。

2.有利于學生個性化的教育，提高學習效率

小班化教學強調以人為本，注重關注每一個學生的發(fā)展，考慮不同學生個體之間的差異。小班化教學使老師有更多機會接觸學生、了解學生和對學生進行個別輔導，充分發(fā)揮學生的主體作用，自主地思考，開展能動的創(chuàng)造。

3.有利于數控高級工項目的開展

數控高級工的培養(yǎng)應以市場需求為導向，以項目為載體開展實訓教學。通過解決項目實訓中的具體問題，使學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力得到提高。在數控項目實訓時，可以按實訓內容、實訓環(huán)節(jié)將班級再分成數控車、數控銑、數控雕刻幾個小班進行教學，綜合完成一個實訓項目，學生在完成一個教學內容實訓后可輪換到其它環(huán)節(jié)繼續(xù)進行實訓。

4.有利于采取靈活多樣的教學方法

小班化教學，使得許多在大班教學中難以實現(xiàn)的教學方法變得更為容易。教師在數控實訓時可靈活運用分層教學、參與教學、自主學習、小組合作學習和活動教學等多種課堂教學策略，培養(yǎng)學生學習的小組合作意識、學習的主動性、創(chuàng)造性。

5.有利于工學結合、推進現(xiàn)代學徒制的建設

數控高級工的培養(yǎng)應以企業(yè)生產實際為基礎，通過現(xiàn)場教學，提高學生在生產現(xiàn)場實際處理問題的能力。校企合作、工學結合，推進現(xiàn)代學徒制建設就是一個很好的方法?？紤]到企業(yè)進行現(xiàn)代學徒制教學的規(guī)模不能太大，最好的辦法還是采取小班化教學。

二、數控高級工小班化培養(yǎng)存在的問題

1.技師學院高級工班總體趨向小班化，但人數仍然偏多，受學院機床設備、師資等因素的影響，數控高級工小班化教學質量受到影響。

2.教師的觀念有待進一步更新，有些教師沒有小班化教學的意識，教學方法死板，阻礙了高技能學生小班化教學的推進。

3.在數控實訓教學中，具有高技能的雙師型教師缺乏，加上近年來普高擴招，職高生源差，難以培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的高素質人才。

4.數控高級工實訓教學培養(yǎng)模式落后，沒有與時俱進。

三、小班化背景下數控高級工培養(yǎng)的措施

小班化教學強調以人為本、因材施教的原則，促進每一個學生的個性發(fā)展，使每一位學生都能自主參與學習，在原有的基礎上得到提高。通過多來年來的實訓教學經驗和探索，筆者認為在小班化背景下數控高級工的培養(yǎng)主要可以幾個方面著手。

（一）加強實訓基地建設，營造良好的數控高級工培育環(huán)境

1.加大設備的投入

數控高級工班雖然已趨小班化，但很多學?，F(xiàn)有的設備仍無法滿足高級工培養(yǎng)的需要。數控高級工的培養(yǎng)需要有先進的數控設備和良好的教學環(huán)境。在學院經費緊張的情況下，每年增加一定數量的數控機床，淘汰一些落后的、廢舊的設備。如去年下半年，我院引進了五軸加工中心、三坐標測量儀，淘汰了廣數928與浙大辰光數控車床。對數控實訓中心還投入100多萬元進行數字化工廠的改造，在加工中心、數控銑床、數控車床上安放了攝像頭，教師可以在控制室監(jiān)控每臺機床的加工進度、操作流程等等，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，有利于教學質量的提高。另外，學院還購買了正版的MasterCAM軟件，為數控高級工班軟件編程提供了條件。

2.開展理實一體化教學

數控高級工的培養(yǎng)也需要有一定的理論支承，在開展專業(yè)理論課的教學時可以把它與專業(yè)實訓課結合起來，把課堂從教室搬到數控實訓中心進行現(xiàn)場教學，實現(xiàn)理實一體化教學，突出理論教學要為數控高級工的職業(yè)實訓服務的功能，這對老師就提出了更高的要求，既要懂理論又要有技能。目前我院在數控實訓中心已配備兩個可以容納30個人的理實一體化教室，正適合小班化教學的開展。機械工程系對數控高級工的培養(yǎng)也調整了教學計劃，將數控加工工藝、數控車實訓與數控銑實訓有機地結合起來，安排在數控實訓中心進行現(xiàn)場教學，通過教師示范、學生實操完成教學任務，使教學變得輕松而有效果。

3.開展生產性實訓教學

數控高級工是在中級工的基礎上開展的，學生已具備一定的專業(yè)理論知識和實踐操作能力，但缺乏真實的產品加工經驗，因而數控高級工的培養(yǎng)重點要做好生產性實訓教學工作。在實訓教學中，我們可以引入企業(yè)一線產品到學校。如我院機械工程系開發(fā)了校本教材《數控編程與加工項目教程》，書中十三個項目均來自諸暨當地企業(yè)實際在生產的產品。高級工班人數較少，可以在教師的指導下，按照企業(yè)生產工序讓學生加工，每個學生都有機會在不同工序間進行輪崗，熟悉產品加工的每一道工序。學生在生產實訓中如果造成產品報廢，在教學評價是扣除適當的分數，促使學生產品加工時必須要牢固樹立質量第一的意識。

（二）加強師資隊伍建設，培養(yǎng)高技能教師

在數控實訓教學中，雙師型教師的數量和質量已成為高級工培養(yǎng)的瓶徑。數控高級工的實訓教學需要有一批教學水平高、實踐動手能力強的雙師型教師。要培養(yǎng)數控高級工，教師的技能水平就得有技師的水平甚至是高級技師的水平。

1.加強校內教師高技能培訓

利用暑假時間，學院安排專業(yè)課教師到高校參加培訓，考取技師、高級技師證書。組織校級技能比賽，從專業(yè)組中選出專業(yè)技術能手，然后由專業(yè)技術能手對本專業(yè)組的教師進行數控技能培訓，提高專業(yè)組教師整體技能水平。利用學生下廠實習時間安排系組學科帶頭人到對口企業(yè)掛職鍛煉、項崗實習。教師下企業(yè)，可以見識到先進的產品加工設備，可以學到先進的加工技術和生產工藝，實踐經驗更加豐富，專業(yè)技能增強。

2.聘請企業(yè)專家、技術能手到校擔任兼職教師

企業(yè)專家、技術能手有著豐富的一線加工技術和生產經驗，對于提高學生的動手能力，豐富專業(yè)知識有很大的幫助，深受學生的歡迎。他們來校講課，擅于理論聯(lián)系實際，可以舉出很多實例，生動具體，學生學習積極性提高，教學質量提高。如我校與凱達集團合作，聘請集團公司高級工程師湯和平、蔣軍威等擔任數控高級工班的實習導師，他們不僅具有豐富的理論知識，而且實踐動手能力強。

（三）項目引領，開發(fā)適合數控高級工培養(yǎng)的教學項目

數控高級工的實訓教學必須滿足高級工培養(yǎng)高起點、高技術性的特點。項目的設計必須符合高級工人才培養(yǎng)的目標和技術等級要求，同時考慮學生現(xiàn)有的知識水平和技能水平。

1.由教師精心設計高級工教學項目

針對高級工要求，由老師精心設計教學項目，項目的設計要有廣度，又要有深度，如數控車項目的設計除了包含外圓的加工、槽的加工、螺紋的加工和內孔的加工以外，還可以再加宏程序加工的內容。既使項目加工的內容更廣泛，又可提升項目加工的難度。在設計項目時，還可以把數控車、數控銑以及數控雕刻結合起來，形成綜合性項目。我院壽祖平、宣國強兩位老師與兄弟學校范家柱、周迅陽、趙莉等老師合作，編寫了《數控加工技術與技能訓練》一書，該書以涼亭的加工為項目載體，加工內容包括臺階軸、成形面與螺紋的車削，以及平面、溝槽、圓弧輪廓和孔的銑削編程與加工技術。技能強化模塊以獎杯和電視塔模型為載體，鞏固與提升學習者的數控加工能力。

2.由學生自主設計工藝品項目

現(xiàn)代職業(yè)教育強調以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線開展項目教學。在教學中我們可以嘗試讓學生根據高級工培養(yǎng)目標和要求，自行設計教學項目，項目可以是生活中有實際應用用價值的產品或是具有典型意義產品模型。例如我院趙華強老師在13數控大專班數控實訓教學中，先把班級按照組內異質、組間同質要求進行分組，使各組的基礎水平大致相當；然后布置任務，每個組設計一件工藝作品，工藝品設計應盡可能多的包含數控高級工實訓教學內容，設計完成后還要法度每個組把作品加工出來；最后由老師對學生的作品設計與加工產品進行評獎活動，設立最佳設計獎、最佳制作獎、最佳藝術獎等獎項。學生對此活動很是感興趣，也都積極地去參與，設計出了整套的國際象棋、精美酒杯、火箭等等工藝品。

（四）深化教學改革，小組合作，分層培養(yǎng)數控高級工

1.用分層教學理念進行分組

現(xiàn)代教育倡導自主、合作、探究的理念，許多老師都在嘗試小組合作學習法。小組合作學習采用分組的方法進行教學活動，同組學生互相合作，小組與小組之間互相競爭，有利于學生合作和競爭意識的培養(yǎng)，但這種教學方法對學生個性的發(fā)展還是有欠缺的，最好采用分層的方法來進行分組。

技師學院高級工班學生數相對較少，為小組合作學習提供了寬松的時間和空間。在數控實訓時，根據學習成績、技能水平和興趣愛好不同，按照組內異質、組間同質把一個班級分成相對平均的若干小組，每個組設立組長一名，其 它成員模擬企業(yè)崗位分別設立檢查員、記錄員、操作員、工藝員、程序員等，組長經常輪換，讓每個學生都有機會成為管理人員，充分調動每個學生的積極性，提高組織能力。通過小組合作學習，學生的學習由被動的接受變?yōu)榻虒W過程的主動參與者、探究者、發(fā)現(xiàn)者和合作者，教師也成為小組的一員加入到與學生的討論之中，與學生接觸機會增加，拉近了師生之間的關系，便于開展因材施教，對學生進行個性化教學。

2.實現(xiàn)分層與小組合作的有機結合

分層教學與小組合作不能流于形式，必須把分層教學的理念貫穿于小組合作學習的每一個環(huán)節(jié)。

在小班化教學中，教師備課要分層設計教學目標，對于同一小班，在小組合作學習中要有統(tǒng)一的高級工培養(yǎng)目標，針對不同學生的水平差異，還要分層制訂教學目標。上課分層要求組內不同學生，使學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展，充分發(fā)揮小助合作的作用，共同完成項目加工。分類布置實訓任務，技能水平高的學生加工難度高的零件，并進行重點指導，使他們成為技能選手，樹立典型，“以點帶面”帶動組內學生共同進步。水平差點的完成加工難度低點的零件，同時加強個別輔導，在加工時安排組內優(yōu)等生進行幫扶。在小組合作與分層學習中，教師要及時作出評價，促進學生進步。教師的評價既包括對小組合作的評價，同時也包括對學生個人表現(xiàn)的評價。對小組，教師評價重點在于調動學生學習的積極性，使學生動起來，培養(yǎng)學生的合作意識。對學生個人，教師要分層評價，肯定合作學習中參與度高、探究能力強的學生，鼓勵自信心不足的學生融入到小組的討論中去。

（五）創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制教學模式，工學結合培養(yǎng)數控高級工

在學校數控高級工的培養(yǎng)，最欠缺就是學生生產實踐能力的培養(yǎng)。因而我們要深化“校企合作、工學結合”的改革，創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制教學模式，提高學生的職業(yè)能力和生產實踐能力。

1.工學結合，推行現(xiàn)代學徒制教學模式

工學結合是將學校的理論學習和企業(yè)的實踐教學相結合，是將學校的實驗、實訓與企業(yè)的生產實習相結合。學生在校學習理論并參與項目實訓和模擬訓練，在學中做，邊學邊做。學生在企業(yè)參與生產實習，做中學，在真實的工作環(huán)境中提高從業(yè)能力。

數控高級工班工學結合，推行現(xiàn)代學徒制教學重點是三、四年級。學生先在學校學習理論，同時開展必要的項目實訓，以鞏固知識。然后安排學生到企業(yè)參加頂崗實習，實現(xiàn)理論學習與生產實踐的對接。專業(yè)課教師作為實習導師，跟隨學生下企業(yè)參與管理，企業(yè)安排技術人員作為師傅教給學生產實踐技能，促進理論學習、項目實訓與生產實訓的高度融合，做到教、學、做合一。理論學習、項目實訓與生產實訓的教學時間比例三年級為1：2：1，四年級為1：1：2。學生參與生產實習一段時間后，又回到學校，及時做好生產實習的經驗總結，匯總生產實習中碰到的具體問題，由專業(yè)課教師組織學生討論，想辦法解決，不僅解決了學生提出的問題，也解決了企業(yè)的一些難題。在校學習一段時間的新知識后，又帶學生參與企業(yè)生產實習。通過反復的“學?！髽I(yè)—學校—企業(yè)”工學交替，不斷提高學生的實踐技能。

2.校企合作，建立工學結合的課程體系

加強與企業(yè)緊密合作，實現(xiàn)校企互利雙贏，學校能順利的安排五年制數控班學生就業(yè)，企業(yè)也能從學校得到需要的數控高級工人才。

數控高級工的培養(yǎng)不同于數控中級工的培養(yǎng)，必須深化實踐教學改革，建立工學一體的課程體系，促進教學目標與用人需求對接、教學課程與生產崗位對接、教學內容與生產技能對接。數控高級工的培養(yǎng)重點要加強學生處理生產現(xiàn)場實際問題的能力。課程體系建設必須按照企業(yè)的人才要求來建立，建立課程體系時以數控核心技術應用能力為中心，按照高級工要求設置實訓課程，設置實踐項目和課程內容。同時按企業(yè)崗位要求建立職業(yè)技能課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求。如我院與艾默櫻控股集團合作，根據企業(yè)用人需求，校企雙方共同制訂教學目標，精選課程和教學項目，采用互動式高技能訓練，推行學校、企業(yè)雙元育人，學生、徒弟雙重身份，工學交替、崗位訓練的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制。

3.多元評價，建立與現(xiàn)代學徒制相適應的學分制考核制度

學院與企業(yè)合作，成立現(xiàn)代學徒制考核領導小組，共同制定與現(xiàn)代學徒制教學相適應的學分制考核標準，共同參與現(xiàn)代學徒制的教學管理。改變以往單純的學校評價模式，注重多元評價，結合學生自我評價，由學校教師、企業(yè)師傅共同對學生進行綜合評價，由企業(yè)對學生的崗位技能及崗位工作完成情況進行達標考核，由行業(yè)對學生的高級工技能水平進行鑒定。

實施彈性學分制。高級工的考核側重于解決生產實際問題能力的培養(yǎng)，學生在生產實踐中，在導師的指導下，為企業(yè)解決實際問題，可以獲得更多的學分，學院還鼓勵學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽和社會實踐取得學分。

參考文獻：

[1]成都師范銀都小學著：《小班化教育課堂教學》，四川大學出版社，2009.3

[2]王中穎.課程改革呼喚小班化教育[J].學苑教育，2009.6