摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本文先分析大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵。接著研究這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的影響，為順利開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與研究起到拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 學(xué)生 個(gè)性化需求

基金項(xiàng)目：江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“江西高校外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究專項(xiàng)課題”（2015年）《項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：15WX322）

1 前言

隨著世界一體化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系越發(fā)頻繁和緊密。英語(yǔ)是一門國(guó)際性通用語(yǔ)言，在人類跨文化交際中發(fā)揮著重要作用。掌握一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力，成了現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)之一。大學(xué)生是祖國(guó)的希望，必須加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)能力。這種情況對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。當(dāng)今大學(xué)生個(gè)性鮮明，在英語(yǔ)教學(xué)中如何滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是大學(xué)英語(yǔ)教師必須考慮的重要問題。事實(shí)證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本文先分析大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵。接著研究這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的影響，為順利開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與研究起到拋磚引玉之用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式。其淵源可追溯到20世紀(jì)90年代初哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur創(chuàng)立的同伴教學(xué)法（Peer Instruction）。 1996年，在邁阿密大學(xué)商學(xué)院執(zhí)教的Maureen J. Lage 和Glenn J.Platt首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想。2000年4月，Wesley J. Baker提出了一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂模型”（Model of Classroom Flipping），即在課下教師借助網(wǎng)絡(luò)化的課程管理工具進(jìn)行在線教學(xué)并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，而在課上教師主要與學(xué)生開展互動(dòng)，進(jìn)行深入?yún)f(xié)作。Wesley J. Baker對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)首次進(jìn)行了闡述：“翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是講堂上的權(quán)威，而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者”。真正的翻轉(zhuǎn)課堂于2007年春起源美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。2011年Salman Khan在TED大會(huì)上將一種全新的教學(xué)方式--“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，一經(jīng)推出就在教育界引起了巨大反響。這種教學(xué)模式的具體操作方式是：教師在課前提前制作好通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)視頻，上傳到公共平臺(tái)中供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前了解新學(xué)習(xí)內(nèi)容，并記下自己不懂的地方。學(xué)習(xí)完教學(xué)視頻后，學(xué)生還要完成教師布置的在線測(cè)試，然后點(diǎn)擊“提交”?！皩⒃驹谡n上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放在課下進(jìn)行，反之亦然”的翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到教育界關(guān)注，國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生完成在線測(cè)試的情況，把握學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤。在課堂上，教師指出學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤，學(xué)生提出自己不懂的地方，然后師生圍繞這些問題展開討論與分析，直至得出統(tǒng)一性答案。在課后，教師再為學(xué)生布置一些作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。從這一系列流程來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課前、課中和課后的時(shí)間都利用起來(lái)了，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆。作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)得到了應(yīng)用，收獲了一定的的教學(xué)效果。

3 大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)證研究及分析

3.1 研究方法

課題組挖掘九江學(xué)院本科班級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課堂使用的教材（全新版《綜合英語(yǔ)》及新視野《大學(xué)英語(yǔ)》）中的知識(shí)點(diǎn)，制作PPT課件，作為拍攝微課的腳本，計(jì)劃拍攝短小精悍的視頻。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程，譜寫課內(nèi)計(jì)劃、課前自學(xué)、課中內(nèi)化、課后升華四部曲，構(gòu)建適合于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂循環(huán)教學(xué)模式。課題組計(jì)劃運(yùn)用等組實(shí)驗(yàn)法，將情況相似的兩個(gè)班作為研究對(duì)象，一個(gè)班用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一個(gè)班用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，選擇2014級(jí)的2個(gè)本科班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班開展試點(diǎn)教學(xué)，對(duì)象為九江學(xué)院2014級(jí)旅游A1411、機(jī)材A1411班的78名同學(xué)，實(shí)證研究項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與局限性。本研究以全新版《綜合英語(yǔ)》第二冊(cè)及新視野《大學(xué)英語(yǔ)》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）第二冊(cè)第一，二，三，四單元為例，教師根據(jù)該單元的主題設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)歷時(shí)6周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)。研究將采取定性分析結(jié)合定量數(shù)據(jù)的研究方法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，定性數(shù)據(jù)主要來(lái)自訪談報(bào)告，定量數(shù)據(jù)的收集采用liker五級(jí)量表（5=完全符合，4=基本符合，3=不確定，2=不符合，1=完全不符合），答案ABCDE從低到高分別賦值1，2，3，4，5分。量表將調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂態(tài)度和看法。問卷設(shè)計(jì)參考了高艷的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大英英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》以及王素敏的《大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究》。問卷的設(shè)計(jì)包括20個(gè)問題，涵蓋以下內(nèi)容：了解學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的有用性、易用性、適用性的總體認(rèn)知和接受度以及學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、合作學(xué)習(xí)和綜合能力。學(xué)生在填寫問卷之前，已經(jīng)了解了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以及教學(xué)模式設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，并完成了六周的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以確保搜集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀真實(shí)性。同時(shí)，研究人員還對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行了訪談，以便更深入和具體地了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和接受程度。

3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

三、研究結(jié)果

問卷調(diào)查對(duì)象包括18名女生，23名男生。問卷調(diào)查顯示，73%的學(xué)生表示愿意理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式，22%的學(xué)生持保留態(tài)度，5%的學(xué)生表示理解但不接受翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有用性，64%的學(xué)生認(rèn)為非常有用，21%的學(xué)生表示可能有用，15%的學(xué)生表示不一定有用。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的易用性，31%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂易于操作，47%的學(xué)生認(rèn)為不太容易操作，22%的學(xué)生認(rèn)為難于操作。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的適用性，88%的學(xué)生認(rèn)為十分適用，12%的學(xué)生認(rèn)為不太適用。

總體上看，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度較高，從理性認(rèn)識(shí)上都能接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際操作普遍認(rèn)為不容易。這或許與當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂模式處于起步階段有關(guān)。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的接受程度，問卷調(diào)查顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很適用于該課程的課前知識(shí)學(xué)習(xí)，10%的學(xué)生認(rèn)為較適用，17%的學(xué)生認(rèn)為不太適用。對(duì)于課堂討論知識(shí)內(nèi)化階段，90%的學(xué)生認(rèn)為可以有效的加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，9%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。課后實(shí)踐階段，73%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠更好的將課堂知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，19%的學(xué)生認(rèn)為一般，8%的學(xué)生認(rèn)為沒有顯著區(qū)別。

由調(diào)查可見，在大學(xué)英語(yǔ)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是得到學(xué)生普遍認(rèn)可的，很適合賞析課程的課前知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)；在課堂討論階段，學(xué)生大多認(rèn)為知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程效果較為明顯，也能夠更好的運(yùn)用于實(shí)踐。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)效果來(lái)看，79%的學(xué)生認(rèn)為改善了對(duì)上課的態(tài)度，上課積極性更高，13%的學(xué)生認(rèn)為上課的積極性有所改變，8%的學(xué)生認(rèn)為變化不大；對(duì)老師的看法，91%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好的檢驗(yàn)老師的授課水平，5%的學(xué)生認(rèn)為一般。學(xué)習(xí)成績(jī)上看，67%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好的提高成績(jī)，25%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)或許會(huì)提高，8%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)不會(huì)提高。對(duì)于是否應(yīng)該大力推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，54%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該大力推廣，32%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況考慮推廣范圍，14%的學(xué)生認(rèn)為不易大力推廣。

可見翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果能夠得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到有效的提高，老師的授課水平和積極性也會(huì)因教學(xué)模式的改變而得到激發(fā)；而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂是否需要大力推廣，有相當(dāng)部分的學(xué)生持保留態(tài)度。與傳統(tǒng)課堂相比，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和交流，學(xué)習(xí)者之間互助互惠，彼此合作。

4 大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的效果

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以滿足學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

每個(gè)大學(xué)生都有自己的個(gè)性，雖然大學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)多年的英語(yǔ)教育，但是他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不盡相同，有的大學(xué)生由于學(xué)習(xí)得當(dāng)，能自由應(yīng)用英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的熱情，也有一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較差，發(fā)音不準(zhǔn)、掌握的英語(yǔ)詞匯不多。其實(shí)這些都是學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持因材施教，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異。翻轉(zhuǎn)課堂中的英語(yǔ)教學(xué)視頻由淺入深，可以滿足學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦明確指出：“興趣是最好的教師?！币胍龑?dǎo)大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，必須調(diào)動(dòng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師使用“一言堂”、“滿堂灌”的方式開展英語(yǔ)教學(xué)，很容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)就是為學(xué)生提供有針對(duì)性的英語(yǔ)素材，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

大學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)多年的英語(yǔ)教育，他們有著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大潛力，大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是隱性的，難以進(jìn)行客觀化衡量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立在維果茨基提出來(lái)的“最近發(fā)展區(qū)”的理論基礎(chǔ)上，維果茨基認(rèn)為每個(gè)人都有兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的發(fā)展水平，二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩者之間的區(qū)間就是“最近發(fā)展區(qū)”，大學(xué)英語(yǔ)教師制作的英語(yǔ)教學(xué)視頻由淺入深，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生盡可能達(dá)到更高的英語(yǔ)水平，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。

5 大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的效果

事實(shí)證明，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這種新型教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中確實(shí)收到了良好的效果。

1、學(xué)生進(jìn)一步釋放學(xué)習(xí)熱情

在以前，很多大學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)為教師組織的教學(xué)活動(dòng)枯燥無(wú)味，無(wú)非就是讀讀寫寫。但是引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，或快進(jìn)視頻、或重播視頻，旨在更好地掌握英語(yǔ)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)熟悉了新學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)不再陌生，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，更好地參與課堂教學(xué)。

2、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加完善

在以前，大學(xué)生過(guò)于依賴教師和教材，有著強(qiáng)烈的依賴心理。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)了解英語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，有文字、圖片、視頻等，大學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)原聲電影、音樂來(lái)掌握英語(yǔ)，找到與自己相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)一步豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，更好地培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)。

3、學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)一步調(diào)動(dòng)

以前，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本都為了通過(guò)考試，這樣的學(xué)習(xí)目的具有一定的功利性。但是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，大學(xué)生的自主權(quán)得到了保障，他們可以創(chuàng)造性地參與道英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而提升創(chuàng)新思維，為日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

6 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)放在課下，學(xué)習(xí)者利用教師提供的資料自主安排執(zhí)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、問題的解決、任務(wù)的完成，其主要地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極有效。教師將傳統(tǒng)的課堂講授練習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資料和待解決的問題提供給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的獨(dú)立能力、思考能力、創(chuàng)新思維有益。翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)展學(xué)生的社交能力，學(xué)生在幾乎沒有老師的幫助下完成學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的任務(wù)，通過(guò)交流探討、組織協(xié)調(diào)，在完成任務(wù)的同時(shí)可以有效加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，達(dá)到了提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的實(shí)踐效果。

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作者簡(jiǎn)介

喻湘波（1978-），女，漢族，湖南省寧鄉(xiāng)縣，九江學(xué)院外語(yǔ)系，講師，大學(xué)本科，研究生，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教育和翻譯。