黃金萍

摘 要：通過單元整合教學，注重“整合優(yōu)化”，系統(tǒng)整合相關教學資源，使學生通過對教學資源的學習，獲取并整理信息，形成系統(tǒng)的語文知識結(jié)構，提高語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：單元整組；整合教學；策略探究

整合教學通過教師在一定教學時間內(nèi)指導學生共同閱讀有關聯(lián)性的多篇文章，是基于文本學習的一種閱讀材料的形態(tài)。整合教學既是小學語文閱讀教學的重要組織模式，又是拓展閱讀教學的一種新形式。整合教材，拓展課外，立足于教材又與生活鏈接。其目的不僅是為提升學生閱讀的速度和數(shù)量，更注重學生在多篇多類文章的基礎上進行意義的建構。

如何增加閱讀的數(shù)量，提高閱讀的速度，強化閱讀的主體，豐富閱讀的方式，讓學生讀得更多，更快，更樂，更深，是值得我們探討的問題。

一、整合教學的意義及重要性

單元整合教學注重“整合優(yōu)化”，是按一定主題，系統(tǒng)整合相關教學資源，使學生通過對教學資源的學習，獲取并整理信息，形成系統(tǒng)的語文知識結(jié)構，提高語文綜合素養(yǎng)。

1.整合教學使課堂教學目標更明確。語文教師面對一篇文章的可教點很多，很復雜，這就造成了語文教學目標不明確，模模糊糊一大片，而單元整合教學能較好地解決教材教學目標不明確的局面。當我們以整合教學的取向俯瞰單元中的一篇篇教材時，一個個教學訓練點就會很清楚地顯現(xiàn)出來。每一堂課的教學目標在教師的心中會更加清晰，精選的教學內(nèi)容會更加合理。

2.整合教學有利于當前課程改革的推進。圍繞某一主題組織相關內(nèi)容的設計突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結(jié)構體系，富有吸引學生參與的魅力。與單篇備課、教學相比，單元整合教學著眼于學科學習的整體性、綜合性、實踐性，更強調(diào)資源的整合與生成。這就要求我們改變教學策略，更多考慮教學資源的利用與開發(fā)問題，變以往的“教教材”為“用教材教”，實施靈活而開放的教學。

3.整合教學有利于培養(yǎng)學生自主學習的興趣。通過課程整合，學生對學習內(nèi)容有了更多的期待與喜悅，這源自于老師對學習內(nèi)容的重新設計。

因此，立足于小學語文教學現(xiàn)狀，結(jié)合整合教學的意義與重要性，進行單元整合教學的策略探究，為更好地實現(xiàn)新課改下小學語文教學的教學目的打下理論基礎。

二、整合教學的策略探究

立足在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，感受最精妙的語言，以求達到簡單化、藝術化、精良化與高效化。

策略一：話題型單元的整合

五年級下冊第二組教材以“童年·成長”為話題，安排了《古詩詞三首》《兒童詩兩首》和兩篇精讀課文、一篇略讀課文以及“口語交際·習作”“交流平臺”等教學內(nèi)容。深入解讀整組教材后，我對文本內(nèi)容進行如下整合教學：

1.第一組教材《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》，感悟?qū)懛āＶ攸c研讀精讀課文《冬陽·童年·駱駝隊》，在入情入境的朗讀中領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法；學生自主學習《祖父的園子》，在簡單交流中領悟作者通過對“祖父園子”的回憶來表現(xiàn)童年生活，對比兩篇課文寫法上的異同，遷移學法。

2.第二組教材《古詩詞三首》《兒童詩兩首》，運用寫法。重點學習《古詩詞三首》中的《清平樂·村居》，運用學法引導學生自主學習《牧童》《舟過安仁》，領略“牧童”“漁童”“頑童”的生活情趣。學生自學《兒童詩兩首》，比較現(xiàn)代詩與古詩形式、語言上的不同點，嘗試兒童詩創(chuàng)作《我想》或聯(lián)系自己生活中的小鏡頭來仿寫。其中，在比較現(xiàn)代詩與古詩不同時有一個環(huán)節(jié)：感興趣的學生嘗試把現(xiàn)代詩《兒童詩兩首》改寫成古詩，結(jié)果學生興趣很濃，個個摩肩擦掌，改出了好多“古詩”，這就是整合教學帶來的靈動課堂。

3.第三組教材《童年的發(fā)現(xiàn)》“交流平臺”，抒寫“我的童年”。以“發(fā)現(xiàn)”為切入口學習課文，重點引導學生發(fā)現(xiàn)文章的寫作順序，為習作《童年趣事》做準備。在整合教學中學生有了一些美詞妙句的積累，有了表達方法的積淀，有了飽滿的情感欲望，抒寫“童年趣事”也就水到渠成了。

策略二：主題型單元的整合

人教版教材每組課文之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，在教學當中應引導學生通過整體觀照，比照參讀，辨析評價，從中發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)律，有效發(fā)展語文能力。

如人教版五年級上冊第八組課文以“走近毛澤東”為主題，串聯(lián)起《七律長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》這四篇課文。

從上面表格，我們發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容上，要求我們整體把握編者意圖：從詩人、領袖、普通父親等多重身份認識毛澤東，全面了解毛澤東。文體特色上，確定閱讀訓練點：感悟詩歌的凝練，報道文體的真實，記敘文體的樸實。言語形式上，甄選能力習得點：有序描寫場面；選取生活瑣事，通過細節(jié)與心理描寫體現(xiàn)人物品質(zhì)。通過對比分析，我們可以把它們鏈接在一起開展教學。

策略三：單一文體單元的整合

四上第三單元四篇課文：《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》都是童話故事，細讀了課文，我發(fā)現(xiàn)這四篇課文的共性特點十分明顯。首先，四篇童話的形象都很單純。其次，四篇童話的情節(jié)都比較曲折。第三個共同點是這四篇童話故事都有一個美好的結(jié)局。最后，想象豐富是所有童話的最根本的特點，就相當于金字塔的底部。

四篇童話的共性特點多，所以非常便利把四篇課文組合在一起整體教學，可以一篇童話精讀為主，帶出其他三篇，讓學生綜合童話的寫法特點，學習寫童話。

總之，單元整組教學的有效應用，必然會給小學語文教學帶來新的突破。因此，教師要給予單元整組教學充分的重視，并在教學實踐中不斷積累教學經(jīng)驗，以便更好開展教學活動，提升教學質(zhì)量和教學效率。