耿玉梅

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。作為交際工具的語(yǔ)言，只有在真實(shí)的言語(yǔ)交流中才能為人們掌握，而真實(shí)的言語(yǔ)交際是建立在“信息溝”基礎(chǔ)之上的。所謂“信息溝”，就是人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹?，彼此都知道?duì)方不知道的東西，那么，兩人之間便存在“信息溝”。也正是由于這種差距的存在，人們才有了交流的欲望，從而增進(jìn)對(duì)彼此的了解。

因此，為了增強(qiáng)課堂提問(wèn)的實(shí)效性，我在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)有組織、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)并利用“信息溝”，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而大大提高了課堂效率。

利用“信息溝”引入教學(xué)重點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的情境，這樣會(huì)自然地引出本節(jié)課的重點(diǎn)話題或句型。如在講“Whos this？”這個(gè)句型時(shí)，教師可以在黑板上畫一個(gè)非?？鋸埖娜宋锖?jiǎn)筆畫，學(xué)生看到后會(huì)按捺不住好奇心脫口而出：“這是誰(shuí)呀？”這時(shí)，教師適時(shí)引出句型——這句話的英語(yǔ)應(yīng)該是：“Whos this？”或者，教師可以把學(xué)生小時(shí)候的照片展示給大家，讓學(xué)生使用這個(gè)句型玩“猜一猜”的游戲。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中就抓住了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，從而順利過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中。

利用“信息溝”講授新知識(shí)。如在講交通方式時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境——學(xué)校為了方便管理，需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出行方式，這樣，“信息溝”自然就出現(xiàn)了，也就產(chǎn)生了交流的必要。教師提出問(wèn)題：“Who comes to school by car/by bike/on foot/by bus？”或者，可以出示一張半遮掩的圖片，讓學(xué)生猜這個(gè)人是怎樣上班或上學(xué)的，由于隱藏了部分信息，要想獲取信息，當(dāng)然要詢問(wèn)知情人——老師。又如，在進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生分成兩組，分別擁有不同的信息，分別設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，從而創(chuàng)設(shè)出“信息溝”——學(xué)生只有通過(guò)詢問(wèn)對(duì)方才能得到答案。這樣，學(xué)生在真實(shí)的情境中不僅掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，還提高了交流和合作的能力。

利用“信息溝”鞏固新知。如在講完“What can you see？”這個(gè)新句型后，我進(jìn)行了強(qiáng)化練習(xí)——讓幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，在電腦上給他們出示一些圖片，然后讓學(xué)生分別用“What can you see？”這個(gè)句型向他們提問(wèn)，被提問(wèn)的學(xué)生很自然地就會(huì)用“I can see……”來(lái)回答。又如，在練習(xí)談?wù)摰乩砦恢玫脑掝}時(shí)，我讓學(xué)生每?jī)扇艘唤M，分別拿著地圖的部分內(nèi)容，通過(guò)相互詢問(wèn)，兩人合作完成整張地圖的填寫。在此過(guò)程中，提問(wèn)的學(xué)生必然會(huì)問(wèn)：“Where is the……？”回答的學(xué)生當(dāng)然也要用“Its near……”等句型。這樣，學(xué)生在真實(shí)的對(duì)話中鞏固了剛剛學(xué)到的句型。

“信息溝”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。