羅承平

[摘 要]農(nóng)村中學英語教學低效問題的成因有缺乏英語語言環(huán)境，學生英語學習動機不明確，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，英語專業(yè)教師缺乏，教師教學觀念、教學方式落后，對教學設(shè)備運用不熟練等。為此，農(nóng)村中學英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學方式，強化自身教學能力；加強學習，提升自身素養(yǎng)；在教學中采用多元評價方式。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學；英語教學；低效

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0036-02

隨著社會的發(fā)展和進步，賀州市農(nóng)村學校的教學整體水平也得到相應(yīng)的提高，隨著黃姚古鎮(zhèn)、姑婆山國家森林公園、玉石林等一批優(yōu)質(zhì)旅游景點的升溫，越來越多的外國人來到賀州，掌握一定英語交際能力的人也逐漸受到重視。在這個基礎(chǔ)上，學校對英語教學工作的開展也有了更高的要求。而只有提升農(nóng)村中學英語課堂教學質(zhì)量，才能更好地提升整體英語教學質(zhì)量。基于此，筆者對賀州市農(nóng)村中學英語教學中的低效問題進行了研究，希望對賀州市英語教學質(zhì)量的提升起到一定的幫助作用。

一、農(nóng)村中學英語教學低效問題的成因

1.學生英語學習動機不明確

首先，家長對英語教學重視程度不足。賀州市地處桂粵湘三省交界，多山區(qū)，家長以外出打工居多。很多家長認為“我們生活在農(nóng)村，英語學得好不好關(guān)系不大”，這也導(dǎo)致學生對英語學習不重視。另外，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)生活也在不斷豐富，對農(nóng)村孩子來講吸引其注意力的東西也在增加，比如手機、iPad、電腦等電子產(chǎn)品，不少學生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，不能自拔。很多學生是留守兒童，缺少父母的有效監(jiān)管，自我控制能力弱，爺爺奶奶的監(jiān)管教育能力跟不上現(xiàn)代教育的步伐。在這樣的情況下，很多學生將關(guān)注重點和日常精力更多地放在玩耍上，因此學習英語的興趣逐漸降低，特別是遇到困難以后，很多學生還產(chǎn)生排斥的情緒，嚴重影響了英語教學的開展。

2.缺乏英語語言環(huán)境

學生要想學好英語這門語言，聽說是關(guān)鍵。小孩學習語言的訓練，從出生之后就已經(jīng)開始，學習英語也是一樣要多聽多說才能學好。大多數(shù)農(nóng)村學生缺少學習英語的環(huán)境，得不到像語文數(shù)學那樣的輔導(dǎo)，所以英語基礎(chǔ)也相對較差。大多數(shù)農(nóng)村學校都是在初中階段才正式開展英語課程教學。

3.學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

良好的英語學習習慣都是在反復(fù)練習中養(yǎng)成的。良好的學習習慣有助于學生英語學習效率的提升，對學生聽說讀寫等方面自主學習能力的培養(yǎng)有很大促進作用，對今后學生英語學習能力的提高也有一定幫助。但是現(xiàn)在很多學生在實際學習過程中不能很好地集中自身注意力，不是和同學講話，就是思想上開小差，教師面對這種情況也比較頭疼。因為這些壞習慣一旦養(yǎng)成，不僅對學生學習英語有十分不利的影響，對學生今后的發(fā)展也將產(chǎn)生明顯的阻礙作用。

4.英語專業(yè)教師缺乏

農(nóng)村中學的英語師資力量相對薄弱，專業(yè)英語教師不夠，甚至還存在其他科目的教師兼職教英語的現(xiàn)象，教師的授課能力和用英語組織課堂的能力存在明顯的不足。

5.教師的教學觀念相對落后

雖然教育改革的理念已經(jīng)推出了很長時間，但是很多教師在實際教學過程中還保持著原有的教學理念和固定的授課方式，不想去嘗試改變，不愿意改變幾十年如一日的英語授課模式。特別是應(yīng)試教育對師生的影響比較嚴重，教師在教學過程中還停留在知識的講授階段，教學在很大程度上都是為了應(yīng)付考試而開展的。這種填鴨式的教學從根本上忽視了學生在英語課堂中的主體地位，對提升學生的英語能力將產(chǎn)生十分不利的影響。

6.教師教學方式落后

在英語課堂上，教師還在運用傳統(tǒng)的教學方式，一個錄音機、一本教科書上完一節(jié)課，講課方式單一，難以開展有效教學，更沒有相對完善的三年英語教學計劃。

7.教師對教學設(shè)備運用不熟練

現(xiàn)在自治區(qū)的薄改項目改善了我區(qū)農(nóng)村中學的教學設(shè)備配備情況，教室也安裝了電子白板，但是教師上課的設(shè)備使用率有待提高，設(shè)備的使用效果也有待進一步提高。

正是由于上述原因，導(dǎo)致現(xiàn)在農(nóng)村中學英語的教學效率始終得不到有效提升，對農(nóng)村教學造成嚴重的負面影響。

二、解決農(nóng)村中學英語教學低效問題的對策

筆者依據(jù)多年的教學經(jīng)驗和對相關(guān)教學資料的研究，認為要想有效解決農(nóng)村中學英語課堂教學低效問題，教師可從以下幾方面做起。

1.轉(zhuǎn)變教學方式，強化自身教學能力

由于教師受到傳統(tǒng)教學思想和教學模式的影響比較嚴重，在實際教學過程中，為了達到應(yīng)試教育的要求，英語教師傾向于采用填鴨式教學方法，學生只能被動接受知識，難以在課堂中表達自身的觀點和問題，因此學生難以得到有效發(fā)展。

英語教師在教學中應(yīng)以學生為本，加強對電子白板的學習并熟練運用，學會課件制作，把音樂、動漫融入課堂教學中去。英語聽力的教學工具應(yīng)從錄音機向多媒體發(fā)展，由原來的單一聽覺途徑向視覺聽覺雙向途徑轉(zhuǎn)變，使授課的方式和方法更靈活、生動有趣，更能吸引學生的注意力。在新課標的全新要求和理念下，農(nóng)村英語教師要認識到傳統(tǒng)教學方式的不足，盡快樹立正確的教學理念，對傳統(tǒng)教學觀念和方法取其精華，去其糟粕，正確認識傳統(tǒng)教學方式對學生發(fā)展的不利影響。

通過采取這些措施，教師的教學方式有了較大改善，并且通過教師的言傳身教，學生的學習方式也將相應(yīng)改變，對其今后的英語學習將產(chǎn)生十分重要的促進作用。

2.加強學習，提升自身素養(yǎng)

現(xiàn)在農(nóng)村英語教師所具有的專業(yè)知識和其實際學歷不相符的現(xiàn)象有很多，特別是在語音、口語表達等方面的知識能力相對比較差，還帶有方言語音，壯話的[t]、[d]混淆，廣東白話的[n]、[m]不分，這些都難以達到現(xiàn)代英語教學的基本要求。在這樣的情況下，學生不僅難以學習到標準的英語發(fā)音和完善的英語知識，還很可能對其以后的學習造成不利影響。

為了解決上述問題，教師可以適當閱讀一些相關(guān)的英語資料，如《瘋狂英語》《英語周報》等，不斷彌補自身知識上的缺陷，進一步強化對英語的學習，全面提升教學素養(yǎng)，這樣學生才能通過教師學習到更多的知識。

3.在教學中采用多元評價方式

教學評價是一項十分重要的工作，適當?shù)脑u價對提升學生學習積極性有著明顯的促進作用。在這個過程中，教師也能得到學生真實的學習反饋，對進一步優(yōu)化和完善教學方案有著很大幫助。在新課標背景下，評價應(yīng)該從以下幾個方面進行。

（1）多樣化的評價內(nèi)容。教師在對學生進行評價的過程中要注重評價內(nèi)容的多樣性，不能僅僅依靠分數(shù)或是成績，而是應(yīng)該將評價重點放在學生的學習過程上，學生能在小組討論時用所學的句型表達等，都要給予肯定。學生自己編寫課本劇并在課堂上表演，是學生消化課堂教學內(nèi)容的一種方式，要給予鼓勵和表揚。多樣化的評價內(nèi)容對讓學生找到適合自己的學習方式有很大幫助。

（2）多樣化的評價主體。在對學生進行評價的過程中，通過不同的評價主體，教師所看到的結(jié)果也是不相同的。例如，以學生為評價主體時，教師在評價的過程中就可以適當?shù)刈寣W生對自己所學的內(nèi)容或者知識點發(fā)表看法，通過反思等來開展自我評價；也可以通過班會就近段時間的思想、學習、生活等方面讓學生和學生之間互相評價。還有就是以班級里的事情為主體，比如教室、宿舍的衛(wèi)生，誰值日時做得更好。通過這種方式，教師能更全面地認識到學生的實際學習和生活情況，對于有針對性地開展教學有著十分重要的意義。

教師應(yīng)該靈活運用多種評價方式，針對學生實際情況的不同及時調(diào)整評價方案，從而為學生英語能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，雖然新一輪教學改革推進以來，賀州市的整體教學水平都得到了提升，但是由于農(nóng)村英語教學受到教學條件的影響和制約，在實際教學過程中仍然存在很多問題，造成了農(nóng)村中學英語課堂教學低效。當前農(nóng)村中學英語課堂教學低效問題的主要原因集中在教師和學生兩個方面，因此在今后的英語教學過程中，改進教師英語教學觀念，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，對英語教學開展是有著重要意義的。此外，在這個過程中，教師也要對學生的能力和素質(zhì)進行提升，認識到學生身上的問題和不足，有針對性地幫助其解決問題，從而全面提升賀州市英語教學質(zhì)量和效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉娜.農(nóng)村初中英語課堂教學低效問題的分析[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[2] 李德新.農(nóng)村初中英語課堂教學低效操作例舉與分析[J].教育實踐與研究，2011（8）.

[3] 苗映輝.農(nóng)村高中英語課堂有效教學策略初探[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2012（16）.

[4] 吳東菊.農(nóng)村中學英語課堂有效教學實踐探索[J].散文百家，2016（6）.

[5] 羅偉.農(nóng)村初中英語課堂教學低效問題的解決對策研究[J].校園英語，2015（26）.

（責任編輯 周侯辰）