靈活使用教材，實現(xiàn)英語教學(xué)生本化

張玉和

福建省三明市大田縣鴻圖中學(xué)

【摘要】結(jié)合仁愛版初中英語教學(xué)的實際，本文提出了以下觀點：從語法的角度優(yōu)化教材，使語法學(xué)習(xí)能前后銜接，重點突出；從學(xué)生心理需求的角度優(yōu)化教材，使所學(xué)內(nèi)容更被學(xué)生熟悉與喜歡，增加英語學(xué)習(xí)的情趣性；從學(xué)法指導(dǎo)的角度優(yōu)化教材，使讀與寫之間的遷移更加自然。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教材 二次開發(fā) 有效教學(xué)

目前的初中英語有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是各地又沿用了不同版本的教材，即使這些教材教材是基于各地學(xué)校的普遍性需求進(jìn)行編制，但也會存在不適合部分地區(qū)、部分學(xué)校學(xué)生特點的情況。我省使用的是仁愛版英語教材，雖然這套教材內(nèi)容豐富，但也發(fā)現(xiàn)難度不太適合學(xué)生等情況。如何根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實際情況重新對教材進(jìn)行補(bǔ)充、取舍與調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)生的發(fā)展需求與課程目標(biāo)，實現(xiàn)教材的重組開發(fā)，是初中英語教師必須關(guān)注的話題。以下結(jié)合本人教學(xué)實際探討如何靈活使用教材的問題。

一、靈活使用教材，使語法顯現(xiàn)清晰化

語法是語言元素架構(gòu)成規(guī)范語言的約定規(guī)范，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的準(zhǔn)繩。教學(xué)設(shè)計之初我們就應(yīng)該對教材的語法進(jìn)行系統(tǒng)研究，以有利語法訓(xùn)練為目的進(jìn)行教材重組。

1.及時總結(jié)，承前啟后。教材呈現(xiàn)語法知識往往是結(jié)合不同的單元、不同的課文進(jìn)行的，這種零散呈現(xiàn)的方式有助于學(xué)生從個別到一般逐漸積累經(jīng)驗，但也會使語法知識支離破碎。當(dāng)學(xué)習(xí)到一定程度的時候，有必要把本課時中重點語法相關(guān)的所有內(nèi)容進(jìn)行一個系統(tǒng)的整理，促進(jìn)學(xué)生對語法的綜合運用。

比如到了九年級上學(xué)期被動語態(tài)學(xué)習(xí)開始的時候，由于教材呈現(xiàn)的例子不可能涵蓋所有不同時態(tài)的情況，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生對以往常見的主動語態(tài)語句進(jìn)行嘗試性的更換成被動語態(tài)，并總結(jié)列出七種常見時態(tài)下的被動語態(tài)表現(xiàn)形式，讓學(xué)生形成規(guī)律。這種提煉有助學(xué)生在完整的框架中對類似知識進(jìn)行比較、綜合，形成語法知識的系統(tǒng)性。這樣既能加深對以前不理解的語法現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，也能為后邊的語法學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.任務(wù)引路，鞏固語法。由于每一單元教材的訓(xùn)練點眾多，難免會分散學(xué)生對重點語法的學(xué)習(xí)。比如八年級上Unit3 Topic 3 What were you doing at this time yesterday？的訓(xùn)練重點是學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時，訓(xùn)練難點在于掌握短暫性與持續(xù)性動詞，但由于課文中有大量的新詞匯產(chǎn)生，學(xué)生易忽視對語法的學(xué)習(xí)。通過設(shè)計特定的語言情境，并把交際任務(wù)交給學(xué)生，則可以突出這些訓(xùn)練重點。在實施教學(xué)過程中，我就讓學(xué)生在熟悉這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，希望學(xué)生也去看一部自己喜歡的電影如《冰雪奇緣Frozen》等，然后寫與課文類似的影評，并盡量運用過去進(jìn)行時來表達(dá)。由于任務(wù)的介入，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與課外娛樂與生活結(jié)合在一起，不但使原本固定的教學(xué)內(nèi)容變得更生動，還有助于重點語法的鞏固。

3.橫向拓展，觸類旁通。教材內(nèi)容往往經(jīng)過編者周密考慮，有的老師隨意插入不必要的高難度內(nèi)容，這樣效果會適得其反。筆者認(rèn)為，教師最適宜的做法是適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向拓展與補(bǔ)充。比如教材中出現(xiàn)了“Whats your name？”，教師就可以拓展出“Whats her name？”與“Whats his name？”。這種拓展對學(xué)生來說可望也可及，很快就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)可謂及時雨。

4.重點突出，防止越位。在目前的教材中，為了課文表達(dá)的需要，會提前出現(xiàn)學(xué)生不熟悉的語法形式，此時教師需要在課前對本課時的重點語法進(jìn)行定位，防止個別生僻詞句對整體教學(xué)的干擾。比如八年級Unit 2 Section B中有一句“How long have you been like this”，涉及到現(xiàn)在完成時的內(nèi)容，但本課教學(xué)重點是一般現(xiàn)在時，所以教師不必對這句話作過多展開，只要告訴學(xué)生這句話的意思，并提醒學(xué)生這是今后要學(xué)的時態(tài)就可以了。如果非得講個明白，不但會干擾主體知識的學(xué)習(xí)，還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

二、靈活使用教材，使學(xué)習(xí)過程激情化

由于班級的基礎(chǔ)有好壞，學(xué)生的成長環(huán)境與興趣愛好等因素也存在區(qū)別，提供學(xué)生感興趣的話題，并把內(nèi)容相近的材料放在一起，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、探究與比較，有助于滿足他們的求知欲。

1.增加生活情趣。教材中不少內(nèi)容可能并不是學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到陌生，提不起興趣。必要的時候，我們可以將學(xué)生曾經(jīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈愉悅感的生活情境搬入課堂，此時就必須對原有的教材進(jìn)行調(diào)整與增刪。比如在七年級Unit4 Topic 1 Section C 教學(xué)中，筆者大膽地讓學(xué)生自己設(shè)計一張購物清單，通過分組訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容更富于生活情趣。

2.設(shè)計表演情境。平時生活中的有些情境，學(xué)生雖然見過，但并不一定有真切的感受，在英語教學(xué)中，結(jié)合教材目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匕言械慕滩陌才诺膬?nèi)容替換成讓學(xué)生真實扮演角色的內(nèi)容，將大大提高學(xué)生參與的積極性。如七年級Unit3 Topic 3 Section C Eating out教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生四人一組，分別扮演售貨員、顧客等角色，進(jìn)行交流并使用禮貌用語，學(xué)生就會倍感新鮮。

3.插圖配合學(xué)習(xí)。插圖的設(shè)計并不是為了好看，往往有其設(shè)計中配合教學(xué)的意圖，對于學(xué)生理解上存在困難的時候，插圖往往能幫上忙。比如七年級Unit 2 Topic 2中的問衣服顏色與句子單復(fù)數(shù)，課本上有各類服飾的展示，教師就可以借助這些插圖進(jìn)行提問：What colour is /are…It is/They are…在訓(xùn)練鞋子與褲子的時候，教師重點強(qiáng)調(diào)了英語中必須是復(fù)數(shù)形式，因為西方人是從兩個鞋子與褲管來看問題的，事后教師再要求學(xué)生結(jié)合同學(xué)們的服飾進(jìn)行提問，學(xué)生對鞋子與褲子的提問就沒有出現(xiàn)單復(fù)數(shù)使用上的錯誤了。

三、靈活使用教材，遷移讀寫思維

學(xué)習(xí)英語的最終目的是要形成學(xué)生對于英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合能力。從讀到寫，是語言輸入與產(chǎn)出的相反過程。以往我們對于一套教材總是漫無目的地讓學(xué)生去閱讀，等學(xué)到了一些東西再讓學(xué)生去寫時，卻發(fā)現(xiàn)他寫不出來，而這主要是因為閱讀時對相應(yīng)語段沒有進(jìn)行充分訓(xùn)練，這樣勢必需要教師補(bǔ)充怎么寫，于是讀寫銜接搞得雜亂無章。

在教材分析的時候，我們可以逆向思維——打破從讀到寫的思路，從寫中發(fā)現(xiàn)讀的要求：首先，教師可以設(shè)想學(xué)生在完成本課閱讀后完成的一篇完美的作文會是什么樣子，此時就需要有一篇下水作文。然后分析這篇下水作文中涉及到了哪些時態(tài)、短語與句式。再進(jìn)一步思考：學(xué)會這些時態(tài)、短語與句式，教材所提供的素材是否能起到作用？哪些內(nèi)容在寫作中并不非常需要，可以不做重點？哪些內(nèi)容在寫作中必然要用到，需要反復(fù)訓(xùn)練？哪些內(nèi)容教材中沒有提到，是否可以適當(dāng)補(bǔ)充？然后就可以對教材進(jìn)行調(diào)整與重組。這樣的教材開發(fā)能讓學(xué)生順利達(dá)成寫作目標(biāo)，實現(xiàn)，順利讀寫遷移。具體閱讀指導(dǎo)過程中，我們還需要做到以下幾點：

1.及時總結(jié)，嘗試變化。教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型文章的基本格式、寫作特點等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，并及時應(yīng)用到寫作中。平時教學(xué)中，我就要求學(xué)生找出主題句，總結(jié)段落大意，通過剖析閱讀文本的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生歸納出本文的篇章結(jié)構(gòu)。筆者讓學(xué)生閱讀后用一個詞歸納每段的大意。事實上，這幾個詞也正是寫相關(guān)話題作文的提綱。然后對于這段內(nèi)容在表達(dá)上是否可以做改變呢？教師也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試。比如把“總、分”結(jié)構(gòu)變化成“分、總”或者“總、分、總”的結(jié)構(gòu)，這樣就可以實現(xiàn)對學(xué)生寫作中立提綱與布局段落方面能力的遷移。

2.搜集詞匯句式。教師要及時地對學(xué)生進(jìn)行詞匯和句型的輸入練習(xí)，建立語料庫，適時補(bǔ)充一些教材中沒有，但在寫作中需要的詞匯句式，以幫助學(xué)生提高選取和組織詞句的能力。八年級Unit3的閱讀內(nèi)容是關(guān)于朋友的描述，筆者將此前所出現(xiàn)過的有關(guān)人物外貌描寫和性格描寫的詞匯進(jìn)行回顧、歸納與補(bǔ)充，為寫作積累豐富的詞匯和句型。

3.注意句段間的銜接。英語表達(dá)并非單獨成句段，通過讓學(xué)生在閱讀中品味這些連接詞和短語所起的“起、承、轉(zhuǎn)、合”的作用。比如：for example，for one thing，that is

（提出一個例子）；whats more，besides，also（引出另外一個想法）；so，as a result（引出某種結(jié)果）；in a word，all in all（給出某個結(jié)論）……能有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作中注意語句連貫的意識。具體語境中某一詞匯是否可以以替換，替換后如果影響了表達(dá)，是否有需要修改的方法，這也需要在閱讀中提醒學(xué)生。

總之，從語言、內(nèi)容與學(xué)法三個角度入手，可以使教材的重組顯得目標(biāo)明確，易于為學(xué)生所接受，增加學(xué)生的主體參與積極性。只要我們?nèi)谌胄抡n程理念，融入教師對教學(xué)的獨特感悟，把預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、共性化的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成靈活的、動態(tài)的、個性化的內(nèi)容，初中英語教學(xué)一定能實現(xiàn)生本化有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李秋穎.從理想的教材到現(xiàn)實的教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（2）.