詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

徐燕華

桐梓縣第二高級(jí)中學(xué)

【摘要】詞匯對(duì)學(xué)好英語(yǔ)起著關(guān)鍵性作用。只有掌握了一定的詞匯，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行下去。但是，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法通常都是由教師通過(guò)單詞表進(jìn)行機(jī)械的講解，其學(xué)習(xí)起來(lái)非?？菰锖秃臅r(shí)，并且效果不是很好。而詞塊理論是一種綜合型教學(xué)方法，采用這種教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶效率，幫助學(xué)生解決記憶困難的問(wèn)題。本文分析了當(dāng)前高中詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討了其相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 應(yīng)用

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀的綜合能力培養(yǎng)，其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，想要學(xué)好英語(yǔ)，就必須掌握足夠的語(yǔ)言詞匯。而隨著教育改革的推進(jìn)，要求學(xué)生不僅能夠掌握英語(yǔ)書本知識(shí)，還是從實(shí)際出發(fā)，能夠充分的運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和運(yùn)用?？墒?，詞匯教學(xué)卻一直是英語(yǔ)教師教學(xué)中的難題。自二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，許多國(guó)內(nèi)外專家學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了大量的研究，其中詞塊法受到大家普遍的關(guān)注。而什么是詞塊理論？如何運(yùn)用詞塊理論法提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)？本文在下文給出了一些自己的見(jiàn)解。

一、詞塊理論的概念

詞塊理論就是固定或者半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，可以整體或者經(jīng)過(guò)修改后作為預(yù)制組塊為學(xué)生提取和使用。它的框架整體穩(wěn)固，可以局部變化其中詞匯，語(yǔ)義信息和文化內(nèi)涵豐富。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.詞塊理論教學(xué)方法不當(dāng)。在實(shí)際高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通常都采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)教師領(lǐng)讀詞匯，并給出詞匯的譯義和應(yīng)用語(yǔ)境，拓展相關(guān)的詞組，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動(dòng)面，造成學(xué)生的記憶僅留在表面上，對(duì)詞匯的理解不夠，等時(shí)間一過(guò)，就遺忘在了腦后，從而在應(yīng)用英語(yǔ)詞匯時(shí)頻發(fā)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.教學(xué)和應(yīng)用脫節(jié)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教材中的詞匯量也隨之增大，英語(yǔ)教材的內(nèi)容更加貼近生活，所以教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該要把教學(xué)和應(yīng)用完美的銜接在一起，提高學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生都采用死記硬背的方式來(lái)努力提高詞匯量，這樣的方式缺少了固定搭配和日常擁有的應(yīng)用，使得教學(xué)和應(yīng)用脫節(jié)，讓學(xué)生不能正確的掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)到的詞匯。并且這種方法也不能有效提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)讀說(shuō)寫的能力。

三、詞塊理論在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.加速記憶，促進(jìn)運(yùn)用。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生采用死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行單詞記憶，也只是把詞匯停留在記憶的表面層上，這種方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高記憶效果，但是學(xué)生卻并不能正確的運(yùn)用這些詞匯，而且這種方式記憶雖快，但是忘得也更快。而如果采用詞塊理論來(lái)進(jìn)行詞匯記憶，學(xué)生可以把分散的單詞利用詞塊理論的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行記憶，這樣不但提升了記憶的效果，還讓單詞在腦中維持長(zhǎng)時(shí)間的記憶。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。通過(guò)詞塊理論教學(xué)的幫助，學(xué)生逐漸形成固定的詞匯記憶，這次詞匯能夠一直儲(chǔ)存在大腦中，當(dāng)遇到需要時(shí)可以隨處進(jìn)行提取使用。詞塊中蘊(yùn)含了外國(guó)獨(dú)特的文化和思維方式，學(xué)生在使用這些詞塊的時(shí)候，也能逐漸培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)思維能力。而且，養(yǎng)成正確的英語(yǔ)思維可以幫助學(xué)生對(duì)詞塊更快的進(jìn)行記憶，從而形成有機(jī)的循環(huán)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。想要學(xué)好外語(yǔ)，就必須綜合的掌握其聽(tīng)、寫、說(shuō)、讀、譯的能力。因此就必須加強(qiáng)學(xué)生的這些英語(yǔ)能力培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)課堂中，許多學(xué)生在單詞聽(tīng)寫方面非常優(yōu)秀，可是卻并不能完整的翻譯一句英語(yǔ)短句，甚至是不能理解句子具體的含義。這都是因?yàn)閷W(xué)生雖然掌握了單詞單獨(dú)的意思，可是卻沒(méi)有在大腦中形成詞塊意識(shí)。因此，當(dāng)詞匯經(jīng)過(guò)合理鏈接變成短句，學(xué)生就無(wú)法了解其具體含義了。在我們平時(shí)生活中，雖然交流中的一些詞匯，我們并不了解其含義，但是仍然能夠清楚的表達(dá)自己的意思，造成語(yǔ)話不會(huì)遭到妨礙，這些都是由于長(zhǎng)時(shí)間的使用母語(yǔ)，我們逐漸在大腦中建立了母語(yǔ)的相關(guān)詞塊，在進(jìn)行語(yǔ)言溝通的時(shí)候，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)就可以聯(lián)想到相關(guān)搭配詞句，從而正確的表達(dá)出來(lái)。

四、詞塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用策略

1.詞塊教學(xué)在聽(tīng)和說(shuō)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在高中應(yīng)用教學(xué)中，學(xué)生在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，對(duì)于每個(gè)單詞的意思都能夠理解，但是把它變成一句完整的語(yǔ)句時(shí)，就不知道它的意思了，必須通過(guò)幾次的重放才能聽(tīng)懂。這個(gè)現(xiàn)象反應(yīng)了學(xué)生大腦長(zhǎng)期的記憶中并未儲(chǔ)存大量的詞塊，因此不能及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行提取。因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生的詞塊容量，幫助學(xué)生加快聽(tīng)力的準(zhǔn)確率。

在說(shuō)的方面，詞塊可以提高學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，特別是一些日常用語(yǔ)和固定用語(yǔ)的表達(dá)上。在英語(yǔ)教學(xué)中采用詞塊理論，可以幫助學(xué)生更加流利的使用地道的英語(yǔ)。

2.詞塊教學(xué)中讀和寫環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在進(jìn)行讀和寫的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)的讓學(xué)生在閱讀時(shí)，查找課文中的詞塊，然后仿照課文中的用例，進(jìn)行造句。這樣的方式，可以在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是一門復(fù)雜的外語(yǔ)，高中教師想要幫助學(xué)生學(xué)好這門語(yǔ)言，就必須利用詞塊理論法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在大腦中形成一定的英語(yǔ)詞塊，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其積極的融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，并幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯的記憶，使學(xué)生能夠正確的掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琳.淺談詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2016，（11）：77-78.