淺析發(fā)現(xiàn)學習在高中英語教學中的應用

符春寶

江西省寧都中學

【摘要】英語課程教學是我國高級中學教育機構(gòu)教育教學中的重要組成部分，科學、高效的課程教學對促進學生學科知識積累，培養(yǎng)其英語語感，增強學生語言表達能力以及提高其學習水平等均具有重要作用。同時，現(xiàn)階段有多項教研報告顯示，于高中英語教學過程中合理運用發(fā)現(xiàn)學習教學模式，可有效激發(fā)學生學習熱情，增添課堂教學的靈活性與趣味性，從而增強教學效率，提高教學有效性。本文主要從“發(fā)現(xiàn)學習”出發(fā)進行深入分析，研究并探討了新時期背景下發(fā)現(xiàn)學習在高中英語教學中的具體應用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 發(fā)現(xiàn)學習 教學 應用

一、前言

發(fā)現(xiàn)學習，具體是指教師在課堂教學中不直接將教材中的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，而是單單呈現(xiàn)出相關(guān)例證或線索，引導學生經(jīng)歷自主學習、發(fā)現(xiàn)的過程，最終得出結(jié)論或明確問題答案的教學模式，目前該教學方法在我國各級教育機構(gòu)課堂教學中均應用廣泛。現(xiàn)階段，將發(fā)現(xiàn)學習運用于高中英語課程教學中，不僅可啟發(fā)學生思維，調(diào)動其學習主動性，且還可幫助學生更好的理解和記憶課堂知識，提高教學效率，用于實踐教學中效果良好。本文筆者主要以人教版高中英語教材教學為例，探討了新時期背景下發(fā)現(xiàn)學習在高中英語教學中的應用，現(xiàn)論述如下。

二、發(fā)現(xiàn)學習在高中英語教學中的應用

1.革新教學設(shè)計，培養(yǎng)學生自主學習能力。對于一節(jié)課來講，教學設(shè)計是教師帶領(lǐng)班級學生開展課堂教學活動的重要依據(jù)，也是學生進行自主學習的基礎(chǔ)。故當前環(huán)境下，教師在高中英語課堂教學中需遵循新課程標準，滲透“發(fā)現(xiàn)學習”教育理念，通過革新教學設(shè)計指導教學，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在人教版高中英語教材關(guān)于“英語時態(tài)”知識點的實踐課堂教學中，由于該知識點內(nèi)容比較抽象、枯燥，對于一些基礎(chǔ)水平較差的學生來說學習和理解起來難度較大，此種情況下教師需積極發(fā)揮自身的教學引導作用，在尊重學生課堂主體地位的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學方案，以增添課堂教學的靈活性，營造良好的教學氛圍。具體的教學設(shè)計可表現(xiàn)如下：首先，教師在課堂伊始，可先向?qū)W生簡要介紹英語時態(tài)基本知識，包括定義、形式等，如現(xiàn)在時態(tài)的“work（一般現(xiàn)在時）”、“be working（現(xiàn)在進行時）”、“have worked（現(xiàn)在完成時）”、“have been working（現(xiàn)在完成進行時）”等，并告知學生：英語時態(tài)共有16種，以加強學生對本節(jié)課課堂知識的了解。其次，教師可為學生布置一些與“時態(tài)”相關(guān)的英語練習題，并在學生對應訓練時給予其教學指導，以培養(yǎng)和增強學生運用英語時態(tài)知識的能力。最后，在教師引導下，指導學生重新回到教材中學習相關(guān)的理論知識，從而增強其學習主動性，提高教學效果。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，啟發(fā)學生思維。從根本上來講，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提高其綜合素質(zhì)是學校教育教學活動的重要目標之一。故現(xiàn)階段，教師在高中英語教學中需依據(jù)該教學目標，有目的性地于課堂中創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，實施“發(fā)現(xiàn)學習”教學，以啟發(fā)學生思維，提高教學有效性。

在此，以高中英語教材中“副詞與形容詞”知識點的課堂教學為例做簡要說明。在本節(jié)課實踐教學過程中，由于許多學生均是初次見到這兩個英語概念，比較難分清楚二者之間的區(qū)別；面對這種情況，教師可先引導學生結(jié)合教材中的語句以及現(xiàn)實生活，對“副詞”、“形容詞”進行觀察和聯(lián)想，如“much”、“l(fā)ate”、“l(fā)ong”、“hard”、“next”、“all”等，以創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，使其了解和明確這兩種詞匯類型在不同語句中的不同屬性，即：該詞匯不僅可以是副詞，也可以是形容詞。通過此種創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，不僅可使學生準確掌握英語詞匯知識，且還可使其在遇到相近詞匯時聯(lián)想到其他英語知識，對啟發(fā)學生思維，幫助其構(gòu)建英語知識體系等均具有重要作用。

3.轉(zhuǎn)變教學方法，提高教學有效性?，F(xiàn)階段，我國新課程標準中明確指出：學生是課堂教學的主體，教師教學活動需以學生為中心。故當前環(huán)境下，教師要想在高中英語課堂教學中采用發(fā)現(xiàn)學習教學法，需充分尊重學生的課堂主體地位，并及時轉(zhuǎn)變教學方法，營造良好的課堂氛圍，提高教學有效性。

討論式發(fā)現(xiàn)學習法是“發(fā)現(xiàn)學習”教學中的一種重要類型，多適用于英語基礎(chǔ)較好的學生課堂教學，在高中英語課程教學中應用較多。例如，當教師在帶領(lǐng)學生學習“句子時態(tài)”知識點時，許多學生對該問題持不同意見，且其各自的理解也各不相同，為了幫助學生更好的理解和掌握課堂知識，提高教學效果，教師可將班級學生進行分組，要求各小組學生圍繞同一個問題進行課堂分析和探討，以促進師生互動交流，激發(fā)學生學習動力，提高教學效率。同時，待各小組學生共同討論后，教師可組織各組學生開展課堂辯論活動，使其逐漸了解和明確該問題的正確答案，以培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

總之，于高中英語教學中運用發(fā)現(xiàn)學習教學法是非常必要的，對活躍課堂氣氛，提高教學有效性等具有積極意義。故當前環(huán)境下，筆者建議教師在高中英語實踐教學中需重視并合理運用發(fā)現(xiàn)學習，通過革新教學設(shè)計、創(chuàng)設(shè)教學情境以及轉(zhuǎn)變教學方法等，激發(fā)學生學習動力，啟發(fā)思維，培養(yǎng)其自主學習能力，從而增強教學效率，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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