醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)意向及現(xiàn)狀研究

蔡珍珍++劉歡++郜瑩++楊盼盼++劉興來++金銘

摘 要：該研究主要是對齊齊哈爾醫(yī)學院大學生創(chuàng)業(yè)意向的結(jié)構(gòu)、特點及其形成因素進行實證研究，從而形成適合實際的大學生創(chuàng)業(yè)意向的理論認識。通過篩選齊齊哈爾醫(yī)學院大學生樣本開展訪談，并且對訪談結(jié)果進行編碼，數(shù)據(jù)分析，結(jié)合以往文獻和上述訪談結(jié)果，初步進行研究。探索了齊齊哈爾醫(yī)學院大學生創(chuàng)業(yè)意向的提升對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意向 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 醫(yī)學院問卷調(diào)查

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0233-02

創(chuàng)業(yè)教育對于齊齊哈爾醫(yī)學院大學生創(chuàng)業(yè)意向的提升、學生的接受機制和優(yōu)化策略具有重要的作用。黨的十七大在提出“提高自主創(chuàng)新能力”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略的同時指出，大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體。創(chuàng)業(yè)既是一個有意識又是一個有計劃的行為，意向是計劃行為最準確的預測標準，同理推出創(chuàng)業(yè)意向即可作為創(chuàng)業(yè)行為的最好預測指標，創(chuàng)業(yè)意向自然而然地成為了大學生創(chuàng)業(yè)研究的最佳切入點。1988年美國學者Bird最早提出“創(chuàng)業(yè)意向”的概念之后，“創(chuàng)業(yè)意向”這個概念便很快成為國外創(chuàng)業(yè)研究的新興焦點之一[1]。創(chuàng)業(yè)意向是進行創(chuàng)業(yè)行為的一個最原始因素，是個體和社會因素針對創(chuàng)業(yè)行為的中間變量，是創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的一種主觀態(tài)度[2]。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，全世界科技創(chuàng)新不斷迭起，各個高校與時俱進紛紛開創(chuàng)相關(guān)課程并進行社會實踐，20世紀末期開始，各國開始重視創(chuàng)業(yè)教育以提高國家創(chuàng)新水平[3]。

我們開展了“齊齊哈爾醫(yī)學院大學生創(chuàng)業(yè)意向”問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷368份，城鄉(xiāng)學生分別占70%和30%，涉及臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、社會工作、應用心理學、精神醫(yī)學等多個專業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示：畢業(yè)生去向：醫(yī)療衛(wèi)生單位72.5%，非醫(yī)療單位就業(yè)11%，繼續(xù)學習12.5%，自主創(chuàng)業(yè)4%；畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿：認為醫(yī)學生不適合自主創(chuàng)業(yè)的占39%，打算走上創(chuàng)業(yè)道路的占8%；醫(yī)學生選擇進入醫(yī)療衛(wèi)生單位工作的原因：對該專業(yè)的熱愛占32%，出于家人的支持與期望占30%；醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)難的原因：缺乏家庭與社會的支持20%，缺乏創(chuàng)業(yè)資金35%，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗32%，缺乏創(chuàng)業(yè)激情13%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)我們能夠得出，絕大多數(shù)醫(yī)學生選擇醫(yī)療事業(yè)單位就業(yè)的原因是出于對該專業(yè)的熱愛及家人的期望。他們普遍認為，進入醫(yī)學院校學習數(shù)年，畢業(yè)時一定要想辦法進入醫(yī)院工作，并且傳統(tǒng)的醫(yī)學優(yōu)越感也對醫(yī)學生產(chǎn)生著根深蒂固的影響。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相比，難度大，而且直接就業(yè)可以馬上擁有經(jīng)濟收入，工作相對穩(wěn)定，需要承擔的風險相對較小。

1 醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)意向在形成的過程中，個人和社會背景會相互交叉作用，而個人或社會因素都必須通過形成意向來影響創(chuàng)業(yè)行為[4]，醫(yī)學院校的辦學宗旨是培養(yǎng)“健康所系、性命相托”的合格醫(yī)學生，因此開展創(chuàng)業(yè)教育的各類醫(yī)學院校相對較少，另外還有傳統(tǒng)思維模式、課程設(shè)置、專業(yè)限制、社會對醫(yī)學工作者的特殊要求及醫(yī)學院校千百年來形成的學生的成長固化模式等因素，無形中給醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)思想及行為帶來一系列的阻礙。創(chuàng)業(yè)傾向有助于創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)出個人傾向于創(chuàng)業(yè)的程度[5]，因此創(chuàng)業(yè)教育的開展極其重要，但醫(yī)學畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求相對較低。醫(yī)學生的教育發(fā)展獨特，學年制較長且課業(yè)繁重，同時面臨就業(yè)困難、經(jīng)濟負擔重等多方面困擾，醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)心理更值得關(guān)注。齊齊哈爾醫(yī)學院正在有序開展創(chuàng)業(yè)教育，并取得一定成果。該院現(xiàn)有“音樂咖啡館、自行車租賃”等創(chuàng)業(yè)項目紅火進行。

2 醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)中存在的問題

2.1 創(chuàng)業(yè)欠缺熱情

由于受到傳統(tǒng)文化思想禁錮和計劃經(jīng)濟的雙重影響，使得人們對于創(chuàng)業(yè)具有恐懼感，而對于大學生創(chuàng)業(yè)，更是存在諸多爭議。我國各醫(yī)學高校就業(yè)指導欠佳，大學生創(chuàng)業(yè)資源的獲取有限、創(chuàng)業(yè)思路單一都是影響醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)的重要因素，因此，醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)熱情處于逐步遞減趨勢。學校應該有意識的培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，著重聯(lián)系創(chuàng)業(yè)能力，完善師資力量，開展相關(guān)內(nèi)容講座。就政府而言，為各高校營造良好的環(huán)境，并對各項活動給予最大的支持，鼓勵社會人士給予各方面的支持，為學生提供創(chuàng)業(yè)法律咨詢服務[6]。

2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育過于形式化，創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

我國醫(yī)學生對創(chuàng)業(yè)的了解不充分，對創(chuàng)業(yè)的認識也相對片面，自認為僅憑一個好點子就可以成功，沒有顧慮到管理能力、盈利能力等，使創(chuàng)業(yè)成功率不高。而各醫(yī)學高校開展創(chuàng)業(yè)教育過于形式化，創(chuàng)業(yè)意向的測量和創(chuàng)業(yè)意向的教育過于局限，調(diào)查樣本量較少，使得創(chuàng)業(yè)教育局限于理論。

3 基于醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)的幾點思考

3.1 加強創(chuàng)業(yè)指導，營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

各醫(yī)學院校應該積極創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，但部分高校只停留較低的階段，并未全方面實施計劃。醫(yī)學專業(yè)相對其他專業(yè)具有較強的專業(yè)性。因此，各大高校著重培養(yǎng)以學生的就業(yè)技巧、面試技巧、就業(yè)信息的收集，忽略了向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)理念，更少為學生提供創(chuàng)業(yè)平臺。醫(yī)學生缺少創(chuàng)業(yè)機會，對自身創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景更加渺茫，因此，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生少之又少。加強創(chuàng)業(yè)指導、營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍對于改善我國創(chuàng)業(yè)氛圍、促進醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

3.2 依靠專業(yè)優(yōu)勢

行為取向取決于觀念。醫(yī)學生在校期間應該明確就業(yè)發(fā)展前景，改善自我就業(yè)觀念，在專業(yè)知識學習中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，畢業(yè)后，根據(jù)自己的專業(yè)特色選擇相應的創(chuàng)業(yè)計劃，增加創(chuàng)業(yè)成功機會。醫(yī)學生也勇敢跳出醫(yī)療單位，進行有助于社會發(fā)展和自我發(fā)展的創(chuàng)業(yè)。

3.3 注重創(chuàng)業(yè)實踐，提升能力

我國創(chuàng)業(yè)就業(yè)一直側(cè)重于理論而缺少實踐，因此，開展豐富實踐活動尤其重要，各醫(yī)學院校的創(chuàng)業(yè)教育也需要進行有規(guī)劃的實踐。各高校可以通過進行系列實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)技能。較為直接的創(chuàng)業(yè)實踐可以通過兼職家教、市場調(diào)研、專業(yè)實地應用等完成。其他創(chuàng)業(yè)實踐可借助情景再現(xiàn)，觀看視頻，分析成功創(chuàng)業(yè)案例等完成。

我國幅員遼闊、民族眾多，不同區(qū)域、民族的群體存在文化差異，這些都將導致創(chuàng)業(yè)意向的不同。以醫(yī)學院校的大學生為例，由于多為全日制學生，他們的社會資本、經(jīng)濟資本都非常有限，影響他們創(chuàng)業(yè)能動性，更主要是學校教育、創(chuàng)業(yè)政策、人格特質(zhì)、家庭環(huán)境等多方面的限制，所以在今后有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)意向影響要素的探討中應加強對上述幾個要素尤其是學校教育和創(chuàng)業(yè)政策方面的研究，并著力從這兩個最貼近大學生、最行之有效維度挖掘提高大學生創(chuàng)業(yè)意向的策略。

參考文獻

[1] 張志云.基于IEI模型的我國大學生創(chuàng)業(yè)意向探究[J].湖南科技學院學報，2016，10（37）：113-115.

[2] BagozziR P，Kimmel S K.A Comparison of Leading Theo-ries for the Prediction of Goal-directed Behaviors[M].BritishJournal of Social Psychology，1995.

[3] 唐靜，朱智廣.創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)影響的實證研究[J].常州大學學報，2010，9（11）：113.

[4] 劉敏.大學生創(chuàng)業(yè)意向的性別差異及影響因素分析[J].西安交通大學人文學院，2011，6（12）：182-185.

[5] 陳權(quán).大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感及影響因素實證研究[J].高校教育管理，2015，9（6）：115-120.

[6] 張心亮.當前高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)形勢分析及對策[J].大眾文藝，2011（9）：77-79.