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      如何提高學生作文的自改能力

      2017-06-07 17:29:38王麗琴
      新課程·下旬 2016年12期
      關鍵詞:寫作水平審題文章

      王麗琴

      俗話說:“玉越琢越美,文章越改越精?!苯處煂W生作文的批改可以矯正學生作文中出現的毛病,使其找到一些作文的規(guī)律。這是提高學生寫作水平極其重要的一環(huán)。

      作文批改長期以來形成的一個固定模式是:教師對學生抄清后的作文進行批改,用了大量的時間,費了很多心血,可是改后的作文發(fā)到學生之手,好的學生注意一下老師提出的問題,大部分學生懶得去修改,而對于一般學生來說,甚至連錯別字、病句也不加以改正,可以說這種批改方式是事倍功半的,收不到良好的成效。而這樣的作文批改又常常使語文老師花費許多精力,加之任務繁重,批改作文就成為語文老師的沉重負擔。學生的多寫多練和教師負擔過重形成了尖銳的矛盾。

      葉圣陶先生曾指出:“學校領導相信精批精改,家長也迷信,實在有損于學生的是:學生的主動性受阻了,這是最大的損害。”他還說:“改與作關系密切,改的優(yōu)先權應屬于作文本人?!比~老師的話明確告訴我們,探索作文批改的立足點是學生,著眼點應該是學生的自改能力,并養(yǎng)成自改的習慣。因此怎樣改變作文的批改方法,提高作文批改效率,確實是一個值得研究的問題。要解決這個問題,首先要弄清楚提高學生寫作水平的關鍵在什么地方,學生寫作水平的提高需要多方面的條件,其中包括改變整個語文教學,加強課外活動,有計劃地進行寫作前的指導等,只有在此基礎上去研究批改問題,才能找到提高學生寫作水平的正確方法。為此,經過多年的教學實踐,我在作文批改上進行了一些摸索和嘗試,取得了一些成效。

      一、教師提前批,教給學生寫作技巧

      應該說,寫是第二位的,審題立意是第一位的,如果顛倒位置急于下筆,往往使文章不符合題意,因此,在批導作文時我們首先要要求學生審題、立意,用什么文體寫?怎么寫?選取哪些材料?先寫什么?后寫什么?這樣讓學生列一個簡綱,老師針對以上幾方面進行批改,看學生選取的材料是否典型,材料的選擇是否有梯度,題目的擬定是否醒目,立意是否新穎等,這樣在批改審題和提綱的基礎上學生的作文骨架也就出來了,學生可以在此基礎上打草稿,教師也可過渡到提前批的第二環(huán)節(jié)——批草稿。

      批草稿可采用集中批和個別批兩種方式,一般說,批改作文草稿應從兩個方面入手:一是文章的內容,二是文章的形式。內容包括文章的思想觀點和材料;形式包括文章結構的調整,文體的選擇等,近幾年提倡體裁新穎,但新穎的體裁并不適合所有的文章,在批改中要讓學生明確怎樣開頭,怎樣結尾,怎樣讓主題突出,觀點鮮明。這樣學生會在教師提前批的過程中掌握一些寫作技巧。

      二、教師示范批。教給學生自改方法

      修改作文是一種創(chuàng)造性的勞動,有時往往比寫作要花更多的時間和精力,而且要運用多方面的知識,難度很大。當然,即使把修改的重要性、修改的范圍和方法都教給學生了,學生也未必能修改好。這是因為學生的知識、閱歷有限,識別不了文章的好壞,所以遇到具體文章就感到無從下手,因而教師可用具體的文章做示范,進行分析指導。如可從學生習作中選一篇在遣詞造句、審題立意、布局謀篇等方面有較普遍性問題的作文,抓住存在的主要問題對比講評,當眾修改,在修改過程中統一符號,教給批法,對病句加以眉批,指出錯誤所在或修稿意見,對優(yōu)美的語句、生動的詞語要盡可能說明好在哪里。指導寫總批時,要對照本次作文要求,努力發(fā)現作文長處,切忌空洞或全盤否定,力求使總批達到“四性”:鼓勵性、商量性、啟發(fā)性、側重性。然后再給學生充足的時間,讓學生集體討論,積極思考,各抒己見,反復修改。這樣有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過幾次這樣的批改,學生就能摸索出修改作文的路數,寫作文也就不會像以前那樣提筆就寫,信筆道來,而會在動筆之前,考慮怎樣審題立意、選材組材、提煉中心等,寫好后再自己進行修改,作文質量自然會有較大的提高。

      三、學生互相批。培養(yǎng)學生寫作興趣

      互改作文既能發(fā)揮教師的主導作用,又可減輕教師負擔;既可擴大學生的受教育面,又有利于提高學生修改作文的能力。同時,學生在互改中可集思廣益、取長補短,提高修改作文和寫作文的興趣?;ジ淖魑目刹捎眯〗M互改、同桌互改等方法。具體批改方法是:(1)抓住每次作文的訓練重點進行批改。每次作文都要有訓練重點,批改中要著重考慮這個重點。(2)按照老師教的批改方法和批改符號進行常規(guī)批改。如改正錯別字、病句,畫出文辭優(yōu)美的語句等。(3)老師巡回指導答疑,學生有問題可問老師,也可查工具書自行解決。(4)修改完畢,學生寫上評語,打上分數,簽上批改的學生姓名。(5)教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。(6)對選出的優(yōu)秀作文進行講評。在講評過程中有爭議可進行討論,這樣在互批互評的過程中提高學生的寫作興趣。

      四、實行面批。提高學生寫作水平

      葉圣陶先生曾指出:“給學生改文,最有效的辦法是面改。”所謂面改,就是教師與學生面對面地進行口頭批改。當面批改作文,針對性強,便于因材施教,也可密切師生關系,增進感情。但面改需花費較多的時間和精力,因此不可能過多地進行。我們一般對以下幾種類型的作文進行面改:(1)立場模糊,觀點錯誤,情調不健康的作文。(2)內容有較大的問題,需要了解一下情況的作文。(3)寫得過分差的作文。此類作文往往問題較多,三言兩語講不清,也不能拿出來評改,因為會被評得一無是處,使學生失去寫好作文的信心,而且容易造成對立情緒,產生消極影響。(4)水平較高的作文。此類作文,書面批改滿足不了他們的要求。這些學生大都語文學得好,課外閱讀廣泛,語言基本功扎實,觀察思維能力強。但他們的作文也易出現這樣那樣的毛病,這也需要進行面改,指出其不足,給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。面改作文可以彌補書面批改和講評課之不足,這樣點面結合,有利于提高學生的寫作水平。

      上述幾種批改方法,并不是截然分開、固定不變的,實踐證明,上述批改作文的方法是切實可行的,效果是顯著的。學生參與修改作文,不僅挖掘了學習的潛力,提高了寫作能力,而且還養(yǎng)成了良好的學習習慣。同時,教師也擺脫了批改作文的沉重負擔,而把精力放在鉆研教材、教法和研究學生上,從而有利于進一步提高教學質量。

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