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      例談?wù)Z文教學(xué)中直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的整合

      2017-06-08 15:58馬忠
      語文周報(bào)·教研版 2017年20期
      關(guān)鍵詞:直接經(jīng)驗(yàn)背影作業(yè)

      馬忠

      人生經(jīng)驗(yàn)分兩種:一為直接經(jīng)驗(yàn),直接經(jīng)驗(yàn)指親自參與實(shí)踐而獲得的知識(shí);二為間接經(jīng)驗(yàn),間接經(jīng)驗(yàn)指從書本或別人那里得來的知識(shí)。人們?cè)诮邮荛g接經(jīng)驗(yàn)時(shí),多少要以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為前提,而要真正理解間接經(jīng)驗(yàn),還取決于更多的實(shí)踐?,F(xiàn)行的語文課程學(xué)習(xí),對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)仍占絕對(duì)的主導(dǎo)地位,因而在走進(jìn)新課程之后的語文教學(xué)中,語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

      一、行,而后知

      在教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn),由于時(shí)代的變遷,環(huán)境的隔膜,一些本身具有極高情感價(jià)值的文章,學(xué)生并不能投入其境而深受其感染。如,《背影》《永久的悔》《阿炳在1950》等?!侗秤啊返墓适掳l(fā)生在作者20歲的時(shí)候,那時(shí)的“我”總是覺得自己“聰明”,而父親太“迂”。當(dāng)《背影》問世的時(shí)候,作者已屆27歲,此時(shí)的“我”才對(duì)父親的愛子之心有了深切的體會(huì)與感受。要求八年級(jí)的學(xué)生完全領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵是不切實(shí)際的,而且學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為《背影》的故事不新奇,父親給兒子買橘子是很平常的事,因而對(duì)作品“沒感覺”。對(duì)此,可以采用介入學(xué)生生活的辦法來達(dá)到感情突破。在寄宿制的學(xué)校里,絕大部分學(xué)生周末才回家,《背影》是八年級(jí)下冊(cè)的第一篇,為了上好這篇課文,可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,將《背影》放在開學(xué)第二周的星期一來上。在第一周的周末,可以給學(xué)生布置一項(xiàng)特殊的家庭作業(yè)——身體力行。作業(yè)要求是:(一)代替父母干整整一天的家務(wù)、農(nóng)活或工作。(二)這個(gè)作業(yè)必須要不打折扣地完成。(三)把自己完成作業(yè)之后的感受寫到日記本里,準(zhǔn)備下周語文課上交流。在第二周星期一語文課的交流中,有一位學(xué)生的故事給大家留下了深刻的印象。那是一位來自鄉(xiāng)下的男生,他說:“我家里兩個(gè)姐姐,一個(gè)妹妹,我是唯一的男孩,為了讓我學(xué)有所成,所有的農(nóng)活都是父母與姐姐們干的,就連妹妹也承擔(dān)了家里大部分的家務(wù)。當(dāng)周末我提出要完成這樣一項(xiàng)作業(yè)時(shí),全家一致反對(duì)。在我的強(qiáng)烈要求下,母親才同意讓我代替姐姐,去山上耕地。那是我頭一次耕地,山地不平,那頭耕地的驢子又很犟,不好好配合,只耕了一個(gè)來回,我已累得滿頭大汗,上氣不接下氣。我的母親是個(gè)瘸子,行動(dòng)極不方便,我不能理解母親平時(shí)是怎樣馴服這頭驢子的,更不能理解母親是怎樣耕完家里東一塊、西一塊的那些地的。我以前總嫌棄母親是瘸子,在學(xué)校從來不提起自己的母親,回到家里連路都不愿跟她一起走。我特別后悔,以后再也不以母親為恥,而為有這樣堅(jiān)強(qiáng)能干的母親感到自豪?!边@個(gè)男生的坦誠贏得了全班熱烈的掌聲,這樣再適時(shí)導(dǎo)入對(duì)《背影》的教學(xué),在這樣的情境中,對(duì)這篇課文學(xué)生都表現(xiàn)出一種期待的態(tài)度。

      二、讀,而后通

      經(jīng)過身體力行這個(gè)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)父母的愛,學(xué)生有了個(gè)人親身的體會(huì)。為此,可以設(shè)計(jì)如下的課堂問題——讀一讀,比一比,想一想:(一)你從《背影》中父親的形象中看到自己父母的影子了嗎?請(qǐng)結(jié)合文中具體的外貌、語言、行為描寫及自家實(shí)例加以說明。(二)你從《背影》中“我”的形象中看到自己的影子了嗎?請(qǐng)結(jié)合文中的神態(tài)、心理描寫的語句及自身例子加以說明。這兩個(gè)問題,大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性,激活了學(xué)生的思維。一個(gè)男生說,他從文中“我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”的外貌描寫中看到了自己父親的影子。他說:“父親長年在外打工,春節(jié)前夕他終于回家了。父親看上去又老又瘦,自己穿得又舊又臟,可是,他用攢下的血汗錢給我們兄妹三人每人買了一身新衣服。”說至此,男生已泣不成聲。這時(shí)另一個(gè)男生也說,他從文中兒子的形象看到了自己的影子。他說:“小學(xué)時(shí),每天早晨都是母親叫我起床。可是有一天,得了重感冒的母親睡過了頭,當(dāng)我醒來發(fā)現(xiàn)天已大亮而母親還在炕上熟睡,我惱火至極,故意把臉盆、牙缸摔得叮呤咣啷吵醒母親,向她狠狠發(fā)了一通火后摔門而去。這件事過去很久了,今天,當(dāng)我讀到‘我心里暗笑他的迂……唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了這段心理描寫時(shí),我對(duì)自己當(dāng)年的幼稚感到非常后悔,也體會(huì)到了文中兒子深深的自責(zé)與后悔?!痹谡n堂教學(xué)中,藝術(shù)地設(shè)計(jì)問題,使直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相互依存、相互滲透于同一問題中,可加深學(xué)生的理解和體驗(yàn),

      三、思,而后悟

      教學(xué)的真諦在于自悟,事實(shí)證明,人往往在失敗或犯錯(cuò)之后,才會(huì)痛定思痛,認(rèn)真吸取教訓(xùn)。犯錯(cuò)后而不懂得反思,就算有再多的經(jīng)歷和再多的體驗(yàn),也不會(huì)有多少收獲?;诖?,可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè):大家肯定都有因年幼無知而誤解甚至傷害自己父母的經(jīng)歷,寫一篇記事的文章,記下與父母在相處過程中的一件最讓自己懊悔的事,并談?wù)劷窈笤撘栽鯓拥膶?shí)際行動(dòng)來彌補(bǔ)自己曾經(jīng)的過失。通過這樣的作業(yè),再次喚醒學(xué)生被淡忘的生活體驗(yàn),使學(xué)生不能不聯(lián)想到父母平日對(duì)自己的愛,不能不反思自己曾經(jīng)的幼稚,甚至有些自己本來不怎么在意的事情,也會(huì)不禁浮現(xiàn)在眼前。

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