在數(shù)學(xué)課堂上滲透情感教育探微

段鳳蘭

[摘要]數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)滲透情感教育，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從心底里去關(guān)心、愛(ài)護(hù)、贊美、鼓勵(lì)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任、愛(ài)戴自己，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂

情感教育

師生關(guān)系

樹(shù)立信心

分層教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0053

新課標(biāo)的主旨是“以生為本”，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、擬定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中傾注情感，做到有感而教，讓學(xué)生在課堂上有愉快的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)且輕松愉悅地學(xué)習(xí)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)又實(shí)用的學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容具有高度的抽象性和邏輯性，冗長(zhǎng)的公式、煩瑣的定義、復(fù)雜的證明讓很多學(xué)生望而卻步，學(xué)生常常會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，而在數(shù)學(xué)課堂上滲透情感教育，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂上滲透情感教育。

一、建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，“感人心者，莫先乎情，”學(xué)生對(duì)知識(shí)的情感在很大程度上是由對(duì)教師的情感轉(zhuǎn)變成的，教師要做到尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、了解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)伸出援助之手，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷和溫暖，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)教師，繼而喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，促使學(xué)生漸漸把被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探究模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

要想建立良好的師生關(guān)系，則要經(jīng)常和學(xué)生互動(dòng)，教師需要在課前精心備課，可采用問(wèn)題教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法、引導(dǎo)探究法、多媒體技術(shù)教學(xué)法等，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)營(yíng)造寬松、民主、融洽的課堂氛圍，積極主動(dòng)地和學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生保持精神振奮、情緒高漲，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、表?yè)P(yáng)學(xué)生。幫助學(xué)生樹(shù)立信心

隨著數(shù)學(xué)內(nèi)容的不斷深入，知識(shí)難度逐步增大，學(xué)生遇到的困難也會(huì)越來(lái)越多，久而久之，有部分學(xué)生會(huì)變得不自信，開(kāi)始懷疑自己的能力，漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，遇到這類(lèi)情況，教師需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的每一次進(jìn)步，都要及時(shí)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在“我能成功”的心理暗示下，重新獲得自信和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育時(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面對(duì)不同性格的學(xué)生，教師要采用不同的鼓勵(lì)方式，比如，有的學(xué)生性格大大咧咧的，喜歡教師當(dāng)眾口頭表?yè)P(yáng)；而有的學(xué)生比較害羞，教師給予一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)表示贊許的點(diǎn)頭動(dòng)作或一個(gè)表示鼓勵(lì)的微笑，傳遞無(wú)聲的表?yè)P(yáng)，同樣能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情的目的。

在施行鼓勵(lì)教育的過(guò)程中，教師需要注意一個(gè)問(wèn)題，那就是對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和贊許要真實(shí)，也就是說(shuō)，鼓勵(lì)要有度，不能為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì)，比如，如果教師讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答一個(gè)極為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后大肆夸獎(jiǎng)一番，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很虛偽，結(jié)果只會(huì)適得其反。

三、分層教學(xué)。讓每一位學(xué)生都能參與到活動(dòng)中

在課本、內(nèi)容、進(jìn)度等外在教學(xué)環(huán)境統(tǒng)一的情況下，由于學(xué)生的接受能力、智力有所不同，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也會(huì)存在差異，教師應(yīng)考慮到每一位學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，用心制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，不能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉的知識(shí)，也不能把中等生和學(xué)困生架空在難題上，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要照顧到每一位學(xué)生，可以利用分層教學(xué)的方式，保證每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中。

教師可以采取由簡(jiǎn)到難、由淺入深、科學(xué)合理的分層教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，問(wèn)題的涵蓋面要廣一些，最好是能夠照顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，教師可以進(jìn)行低起點(diǎn)、多歸納、快反饋、勤練習(xí)的教學(xué)，也可以采用階梯式的方法，布置課后作業(yè)，比如，對(duì)于優(yōu)等生，可以多布置一些綜合應(yīng)用題；對(duì)于中等生，可以布置概念和公式的變式題；對(duì)于學(xué)困生，可以布置簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，這樣不僅能保證人人參與，而且使每一個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

總之，數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)滲透情感教育，建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。