賀建紅
內容摘要:漢字,承載著中華五千年文明,識字教學除了具有幫助人們讀寫的工具性功能外,還應兼顧其傳承文化、認識生活、乃至情感態(tài)度價值觀的人文性。因此,我們的“識字教學”應是“漢字教學”。只要我們教者有了漢字文化的意識,通過漢字文化的講解和滲透,漢字文化的課程資源開發(fā)等就可以實現(xiàn)從“識字教學”到“漢字教學”轉變。
關鍵詞:識字教學 漢字教學 漢字文化
識字教學是小學語文教學的重要組成部分,也是漢語教育中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。識字教學的首要任務是解決學生對漢字的認識和讀寫問題,進而為閱讀和寫作打下堅實基礎,為學生的終身發(fā)展提供一個有益的幫助。但我們的識字教學的功能還不僅僅這些,它除了具有幫助人們進行讀寫的功能外,還具有文化傳承、文化塑造等多方面的文化功能。即漢字是有內涵的。因此,我們要從淺層次的“識字教學”轉向具有文化底蘊的“漢字教學”。
片斷一學習生字“雞”
生:我知道一個成語“聞雞起舞”,說的是雞叫頭遍就起床舞劍練武。
生:古人每天以天亮作為一天工作的開始。而什么時候天亮,卻是由公雞報曉來決定的。所以就有“金雞報曉”的說法。
(教室里靜悄悄,同學們專心致志地聽著)
生:雞不只叫得好聽,斗雞就更來勁了。古時候有錢人常常進行斗雞,可激烈了!(該生講得眉飛色舞)
生:在中山路街頭,有“燒雞公“王記棒棒雞“醉雞”,我們全家去吃過,味道鮮美,吃的人可多了。
師:同學們,你們真棒,從一個小小的“雞”字,談到了古人的生活習性、娛樂方式,談到了有關雞的飲食文化,你們的視野真開闊。
(緊接著,學生興趣盎然地記了“雞”字)
1.教師首先有一種漢字文化意識。在識字教學過程中,教師是教學的組織者,是學生學習的引導者和促進者。對于漢字的功能和作用,教師首先應有一個充分的全面的認識,在教會學生通過認識漢字進行讀寫的基礎上,還應當教會學生賞析漢字、體會漢字內在的文化底蘊。通過漢字文化底蘊的發(fā)掘,讓學生認識到我們中華民族文化的博大精深,體會到中華民族的智慧高超與久遠。
2.教學中注意漢字文化底蘊的講解和滲透。識字教學首要任務是認識和運用漢字。但在識字教學講解和滲透漢字的文化底蘊的過程中,卻可以起到一石二鳥的作用。一方面通過對漢字文化的講解,可以使學生對漢字產生濃厚的興趣,增強認識漢字的內驅力。如果,在學生眼里漢字不是冰冷冷的筆畫組合、單調的說教,而是如同一段優(yōu)美的故事、一首感人肺腑的詩歌、一幅栩栩如生的圖畫……那么,他們識字的興趣提高了,認識漢字的動力逐漸增強了,認識漢字的能力也自然而然地提高,進而更好更快地為閱讀和寫作打下良好的基礎。
片斷二學習生字“蛇”
生:蛇,古人叫它大蟲,它身體彎彎曲曲的,常常生活在草叢中。
生:我一看到這蛇,吐著紅色的芯,瞪著雙圓圓的雙眼,就害怕。
生:那種怕叫膽戰(zhàn)心驚。
師:是啊,老師也怕蛇,蛇真令人毛骨悚然。
(全班同學異口同聲地念道:膽戰(zhàn)心驚、毛骨悚然……學生自然而然地主動積累了詞語)
生:蛇不能忍受低溫,冬天來臨,它就一動不動,開始冬眠了。
生:從《百科全書》中我還知道古代的埃及、希臘、羅馬人都把蛇視為它們的保護神。
生:在中國,人們認為蛇年出生的人聰明、靈活、幽默。我爸爸就是屬蛇的,這是爸爸告訴我的。
生:蛇的種類很多,有眼鏡蛇、蝰蛇、響尾蛇、蟒蛇。
生:夏天,媽媽的褲子上都有蛇的圖案,可好看了。
師:從小小的蛇身上,我們知道了那么多的知識,小朋友真了不起。那么怎樣記住這個“蛇”字呢?(我順水推舟,推波助瀾)
生:我用換一換的方法:沱——蛇,加一加的方法:它——蛇。
生:我用形象記憶法來記,它是一條大蟲。
生:我用我用猜謎語的方法來記……
片斷四學習生字“稻”
生:老師,我發(fā)現(xiàn)了“稻”字很容易記,左邊是一個禾苗的“禾”,右邊上面是一只“手”,下面是“舂”米的“舂”里的“臼”。稻子的果實叫谷子,稻谷很堅硬,舂去殼叫米,這樣才能煮著吃,所以我們才能吃到又白又香的米飯。
3.努力開發(fā)關于漢字文化底蘊的課程資源。語文課程標準指出:“語文課程應拓寬語文學習和運用領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技的廣泛運用。”生活中學習語文的資源真是無處不在,無時不有。“教科書、報刊雜志、電影電視、旅游、網絡……及日常生活、工作都是學習語言的課程資源,學習語文的廣闊天地。”
以上幾則識字隨堂課片斷,可以看出“識字教學”到“漢字教學”的轉變有兩方面的體現(xiàn):一是指教學本身是文化的一種體現(xiàn),二是教學的材料——漢字是文化的體現(xiàn)。漢字的字形、字義、字音及變化無不包含著豐富的文化底蘊,包含著物質文化、飲食文化、服飾文化、居住文化……既然漢字中包含著豐富的文化,那么識字教學就應當去弘揚這些文化,教出漢字的內涵。
(作者單位:重慶市江津區(qū)雙福小學校)