高中生物核心概念教學(xué)探微

仝蕾蕾

[摘要]核心概念的教學(xué)是學(xué)科教學(xué)不可忽略的部分。為了讓核心概念教學(xué)助力生物教學(xué)，實(shí)現(xiàn)飛躍，讓學(xué)生理解與掌握好生物核心概念，著重從讓學(xué)生自主建構(gòu)概念、發(fā)現(xiàn)概念及借助概念圖構(gòu)建知識(shí)體系三方面對(duì)高中生物概念教學(xué)進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]高中生物

生物教學(xué)核心概念

[中圖分類號(hào)]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0122

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確對(duì)生物的核心概念進(jìn)行了闡述：核心概念不僅僅是教材中的概念，還包含生物學(xué)中的原理、規(guī)律、理論和模型。只有抓住核心概念，才能真正提高生物教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建生物高效課堂。那么，如何進(jìn)行高中生物核心概念教學(xué)呢？

一、讓學(xué)生自主建構(gòu)概念

一直以來(lái)，生物核心概念的教學(xué)都是以教師的講解為主，以學(xué)生背誦、記憶為主要手段。這樣的概念學(xué)習(xí)脫離知識(shí)本身，學(xué)生無(wú)法理解概念的內(nèi)涵與外延，導(dǎo)致學(xué)生遺忘概念的幾率高，且容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中生物核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)概念，從而幫助學(xué)生有效理解核心概念。

例如，對(duì)于“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一核心概念，首先是從對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察和分析，提出生命系統(tǒng)的層次性，再由系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的發(fā)展變化等多個(gè)方面對(duì)“細(xì)胞”進(jìn)行定義。如果僅僅讓學(xué)生記憶“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”，那么學(xué)生對(duì)這個(gè)概念會(huì)感到含糊其辭、模棱兩可，而通過(guò)對(duì)細(xì)胞的層次性結(jié)構(gòu)的分析、系統(tǒng)的發(fā)展變化等的學(xué)習(xí)，這個(gè)概念便會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

又如，在教學(xué)《細(xì)胞生活的環(huán)境》時(shí)，教師提出概念的理解性問(wèn)題，如什么是內(nèi)環(huán)境？?jī)?nèi)環(huán)境有哪些理化特征？再呈現(xiàn)血細(xì)胞和草履蟲(chóng)的生活環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、分析的基礎(chǔ)上，討論：血細(xì)胞和草履蟲(chóng)分別生活在怎樣的環(huán)境里？?jī)烧叩沫h(huán)境有什么異同？通過(guò)討論、分析和比較，學(xué)生理解了什么是內(nèi)環(huán)境以及內(nèi)環(huán)境的理化特征，也進(jìn)一步了解了物質(zhì)交換的方式。如果教師直接告知學(xué)生內(nèi)環(huán)境的概念和內(nèi)環(huán)境的主要特征，那么學(xué)生學(xué)到的只是生物的表層知識(shí)，不能理解其真正含義，從而出現(xiàn)“囫圇吞棗”的現(xiàn)象。而教師通過(guò)提出問(wèn)題、觀察、分析、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)概念，既符合新課改提出的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”的模式轉(zhuǎn)變的要求，又能讓學(xué)生有效理解與掌握核心概念。

二、讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)概念

對(duì)于高中生物核心概念的教學(xué)，教師應(yīng)改變“給予”“灌輸”的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到概念的探究活動(dòng)中，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)概念。

例如，在《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，可讓學(xué)生根據(jù)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”課題，自主閱讀教材，尋找這部分內(nèi)容中的兩個(gè)核心概念。通過(guò)閱讀和討論，學(xué)生容易得出“植物的向光性”以及“植物激素”這兩個(gè)概念是核心概念，是這節(jié)課的重點(diǎn)。對(duì)于這兩個(gè)概念的教學(xué)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)觀察等方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解與掌握概念的本質(zhì)與內(nèi)涵。

為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出單一地在教材中找答案的方式，并不斷提出子問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供探討的方向。如對(duì)于植物向光性的原因——內(nèi)因和外因，可以提出問(wèn)題：如何探究植物的向光性？向光性的原因有哪些？胚芽鞘向光生長(zhǎng)是單側(cè)光嗎？等等。接著，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)方案，觀察實(shí)驗(yàn)，再用動(dòng)畫演示過(guò)程以及呈現(xiàn)結(jié)果……之后，讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再回歸主題，對(duì)“植物向光生長(zhǎng)的原因”做簡(jiǎn)單的解釋。當(dāng)然，教師要把這個(gè)解釋權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣引導(dǎo)學(xué)生從課題出發(fā)，分析出兩個(gè)核心概念，再在教師的問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐漸走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由結(jié)果歸納出一般性的概念，會(huì)使學(xué)生對(duì)核心概念的印象更深刻。

三、借助概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

概念圖是圖形化的一種方法，有利于明確兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。從概念圖可以看出，學(xué)生是真正理解了概念，還是機(jī)械式地識(shí)記概念，同時(shí)能檢查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)體系是否熟悉，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)出入細(xì)胞”這一核心概念時(shí)，教師可借助概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系。

這樣借助概念圖，將“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”一目了然地呈現(xiàn)給學(xué)生，可幫助學(xué)生有效構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系。

綜上可知，高中生物核心概念教學(xué)的方法很多，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，使核心概念清晰明了，易于被學(xué)生理解和接受；教師應(yīng)“授之以漁”，讓學(xué)生反復(fù)記憶、反復(fù)訓(xùn)練，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生準(zhǔn)確把握概念本質(zhì)，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)概念體系，助力學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)由有效轉(zhuǎn)向高效。