應(yīng)用“學(xué)講方式”提升高中生物教學(xué)效率

趙永林

[摘要]近年來(lái)，在一些學(xué)校中開始采用“學(xué)講方式”進(jìn)行生物教學(xué)，并且取得了初步成效，引發(fā)了教學(xué)工作者的思考?！皩W(xué)講方式”在本質(zhì)上是一種“以學(xué)定教”的教學(xué)方式，其將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，形成了一整套教學(xué)體系，在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。作為高中生物教師，應(yīng)積極應(yīng)用“學(xué)講方式”提升高中生物教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]學(xué)講方式

高中生物

教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0126

“學(xué)講方式”主要是指以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)有效性。本文旨在通過(guò)對(duì)“學(xué)講方式”進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，及對(duì)其在高中生物課堂教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行解析，并進(jìn)一步對(duì)“學(xué)講方式”如何推動(dòng)高中生物課堂教學(xué)效率提升進(jìn)行闡釋，以期對(duì)高中生物教學(xué)做出有益啟示。

一、“學(xué)講方式”概述

“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”是學(xué)講方式的核心內(nèi)容，在這種模式下，學(xué)生可以高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問，學(xué)生可以求助于同學(xué)，通過(guò)同伴互助的方式來(lái)解決問題。不管是教別人的學(xué)生和被教的學(xué)生，都能夠強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提升自身對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

“學(xué)講方式”在本質(zhì)上是一種“以學(xué)定教”的方式?！皩W(xué)講方式”的基本環(huán)節(jié)主要有自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑反饋、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思?！皩W(xué)講方式”的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。

二、應(yīng)用“學(xué)講方式”提升高中生物教學(xué)效率的措施

1.優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！爸v”是建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上的，如果學(xué)生不能夠扎實(shí)地掌握生物基本知識(shí)，那么學(xué)生的“講”就會(huì)成為空中樓閣。因此，教師需要設(shè)置有效的教學(xué)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解知識(shí)。例如，在講解“細(xì)胞的減數(shù)分裂”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生知道減數(shù)分裂的概念、減數(shù)分裂的方式、減數(shù)分裂對(duì)細(xì)胞的意義、減數(shù)分裂的范圍等知識(shí)。學(xué)生只有把這些知識(shí)全都弄清楚，才能為后面的“講”打好基礎(chǔ)。

除此之外，教師還需要分析學(xué)生需要“學(xué)”哪些內(nèi)容，需要完成什么目標(biāo)，而后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分析學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的答疑和解惑之后便能夠把重點(diǎn)和難點(diǎn)講出來(lái)，并通過(guò)“講”來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《分子與細(xì)胞》這節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)：第一層，了解組成細(xì)胞的原子和分子；第二層，在弄懂第一層的基礎(chǔ)上明確分子是原子通過(guò)各類化學(xué)鍵形成的。通過(guò)這樣從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠建立從局部到整體的完整生物知識(shí)體系，即使是生物基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，也能按照學(xué)習(xí)思路逐漸跟上教學(xué)進(jìn)度。這樣，一方面彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)細(xì)胞微觀組成認(rèn)識(shí)的不足；另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)”的熱情，體會(huì)到探究和思考的快樂。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“講”。在高中生物教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“講”。首先，可先讓學(xué)生講給自己聽，因?yàn)榘阎R(shí)講給自己聽，學(xué)生不必?fù)?dān)心遭到同學(xué)的嘲笑，而且還可在講的過(guò)程中充分放松自我。其次，讓學(xué)生在小組中講。因?yàn)槿绻皇菃渭兊刂v給自己聽，學(xué)生無(wú)法獲得對(duì)生物知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，而通過(guò)講給組內(nèi)的同學(xué)聽，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己講解中的精彩之處和不處之足。最后，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前講。這種“講”的方式能檢驗(yàn)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度。如果學(xué)生能夠在全班同學(xué)面前自如地講述，那么其學(xué)習(xí)水平必然會(huì)大大提升。

例如，對(duì)于《細(xì)胞中的生物大分子》這節(jié)課，教師可先指導(dǎo)學(xué)生將單糖、二糖、多糖進(jìn)行分類，并且通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)探究糖類的功能，然后組織學(xué)生“講”，讓他們上臺(tái)講解關(guān)于葡萄糖、淀粉、麥芽糖的知識(shí)，并且展示自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于思路明確、講解透徹的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)并評(píng)選出“探究之星”。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生可能一天下來(lái)都不會(huì)主動(dòng)去思考一個(gè)問題，但是在上述“講”的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去分析、思考同學(xué)所講的糖類的分類方法以及實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的原理和結(jié)論的意義。這樣，一方面“講”的學(xué)生可以明確自己的思路，鞏固對(duì)糖類知識(shí)的掌握；另一方面其他學(xué)生也能夠消除自己對(duì)糖類物質(zhì)的疑惑，學(xué)到同學(xué)的良好思路。

3.培養(yǎng)學(xué)生“講”的能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生明明已經(jīng)構(gòu)建了完整的生物知識(shí)體系，但是在給同學(xué)講的時(shí)候，卻講得支離破碎，前言不搭后語(yǔ)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在每次講解后，都總結(jié)自己的感悟和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)不斷的改進(jìn)和反思，很好地提升了自身“講”的能力。

例如，學(xué)生在講解“植物的光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于光合作用方程式的講解含混不清，此時(shí)教師及時(shí)指出其不足之處，不斷引導(dǎo)學(xué)生完善自身的“講”，從而提升學(xué)生“講”的能力。

綜上可知，“學(xué)講方式”的核心就是“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”，它是符合新課程改革思路的一種有效教學(xué)方式。因此，作為高中生物教師，應(yīng)科學(xué)、合理地應(yīng)用“學(xué)講方式”，以不斷提升高中生物教學(xué)效率。