藍長龍

摘要：欽州學院是教育部應(yīng)用技術(shù)大學改革試點聯(lián)盟單位.之一。通過探討欽州學院漢泰雙語教學面臨的問題以及研究教學改革實現(xiàn)的現(xiàn)實措施，不僅有助于學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，還有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和拓寬培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的渠道。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；漢泰雙語；教學改革；教學實踐

培養(yǎng)適合中國與東盟合作發(fā)展的應(yīng)用型人才，關(guān)系到“一帶一路”戰(zhàn)略背景下廣西同東盟深化開放合作的推進，以及構(gòu)建面向東盟的國際大通道和打造西南、中南等地區(qū)開放發(fā)展新的戰(zhàn)略支點。由于廣西現(xiàn)有的應(yīng)用型人才嚴重不足，既阻礙了廣西地方經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，也影響了廣西與東盟的雙邊合作。除此之外，有關(guān)地方應(yīng)用型高校漢泰雙語教學的研究成果相對較少。基于上述原因，本文試以欽州學院轉(zhuǎn)型發(fā)展背景為切人點，通過與部分師生訪談和教學實踐，探討欽州學院開展?jié)h泰雙語教學面臨的問題以及改革實現(xiàn)的現(xiàn)實措施，達到拓寬培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才渠道的目的。

一、相關(guān)概念的界定

對于雙語教學的概念，國內(nèi)外學者提出不同的看法，目前尚無統(tǒng)一的界定。如王斌華教授認為，我國雙語教學主要是指，學校中全部或部分地采用外語（英語）傳授數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等非語言學科的教學。馬秀鵬博士則認為，雙語教學是指通過兩種語言作為教學媒介，進行專業(yè)課的教學。雖然學者們眾說紛紜，但筆者不揣淺陋，認為漢泰雙語教學是指中國境內(nèi)高校將泰語作為部分非語言專業(yè)學科的教學語言之一，在課堂上使用泰語或者部分使用泰語，講授其他學科的知識，讓中國學生在學習泰語的同時，獲取其他學科的知識。

至于應(yīng)用型人才的概念，學者們也有很多看法。如金國華認為，應(yīng)用型人才是指能將扎實的專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)實踐的人才。應(yīng)用型人才的特點是應(yīng)用能力強，熟練掌握所學專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事第一線的生產(chǎn)或工作，具有良好的社會適應(yīng)能力和進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。李娜和解建紅認為，應(yīng)用型人才和其他人才相比，屬于一種中間人才，既有一般人才應(yīng)具有的理論知識，同時又必須有較強的理論技能。綜合各家之言，筆者認為，應(yīng)用型人才是指擁有意志堅強、品學兼優(yōu)、本領(lǐng)過硬等品質(zhì)且具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，能充分運用專業(yè)理論知識和基本技能解決實際問題，為社會創(chuàng)造具有使用價值的物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的優(yōu)秀人才。

二、欽州學院開展?jié)h泰雙語教學面臨的主要問題

在欽州學院開展?jié)h泰雙語教學時，面臨的主要問題有以下方面：

1.缺乏合適的應(yīng)用型漢泰雙語教學教材。目前欽州學院使用的泰語教材，多數(shù)為國內(nèi)外泰語專業(yè)教師在結(jié)合我國實際情況以及泰國優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上自主編寫的，這類教材注重提升學生的語言技能，但由于非泰語專業(yè)學生的專業(yè)知識較少，因此用性不強；

2.學生的學習態(tài)度各異，學習能力參差不齊。在非泰語專業(yè)中，國際漢語教育專業(yè)學生的學習目的是赴泰國高校進一步學習或者到當?shù)刂行W實習，畢業(yè)之后到泰國讀研或者就業(yè)，所以學習態(tài)度比較好，而其他專業(yè)學生也有出國留學的機會，但是在泰國沒有實訓基地，畢業(yè)之后的工作崗位跟泰語是否有關(guān)也不確定，這也影響學生的學習態(tài)度。但是不管是哪個專業(yè)的學生，學習能力有差異是很正常的，這就需要任課教師選擇合適的教學方法來授課；

3.任課教師所授課程門數(shù)過多，研究方向單一。學科結(jié)構(gòu)不合理，容易造成任課教師要兼職教授幾門泰語課程而不能集中精力研究、創(chuàng)新教學方法和更新專業(yè)知識，加上大部分教師為純泰語專業(yè)出身，研究方向較為集中和單一，所以對其他學科的講解很難達到預(yù)期的效果，進而影響了漢泰雙語的教學效果；

4.雙語教學觀念存在誤區(qū)，部分任課教師對國際漢語教育、旅游管理等專業(yè)班級的雙語教學沒有準確把握內(nèi)涵，所以在學生打好泰語基礎(chǔ)之后，沒有及時調(diào)整教學內(nèi)容，忽視了專業(yè)學科內(nèi)容的傳授而拔高了泰語在教學過程中的比例；

5.有些教學方法單調(diào)乏味，沒有根據(jù)學生的實際情況和所學專業(yè)做到因材施教；

6.有些課程設(shè)置缺少科學的論證，缺乏開展?jié)h泰雙語教學的資源和環(huán)境，教學質(zhì)量難以保證；

7.2012級國際漢語教育專業(yè)的學生在反饋問題時，還表示漢泰雙語課時不夠等。以上問題是相互影響、相互聯(lián)系的，所以欽州學院開展?jié)h泰雙語教學面臨的局面較復(fù)雜。

三、欽州學院漢泰雙語教學改革實現(xiàn)的具體措施

（一）充分了解學生赴泰國學習之后，泰國高校使用的教材，積極改編國內(nèi)漢泰雙語教材。大部分學生在進入大學之前沒有學過泰語，所以要先選用合適的教材夯實學生的泰語基礎(chǔ)，然后根據(jù)專業(yè)學科教學內(nèi)容、學生就業(yè)方向以及泰國高校使用的教材內(nèi)容，編寫符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要的漢泰雙語教材，以便達到既可以提高學生泰語水平，又可以掌握專業(yè)知識和提前適應(yīng)泰國高校教材的效果。筆者為國際漢語教育專業(yè)學生授課時，就適當改編國家漢辦為赴泰國漢語教師志愿者準備的培訓教材，學生接觸到這些實用性很強的教材，均表示符合他們的學習特點和未來實習崗位的工作要求。

（二）建設(shè)一支具有國際視野的“雙師型”泰語教師隊伍。筆者認為，要建設(shè)具有國際視野的“雙師型”泰語教師隊伍，可以從以下方面著手：一是與國內(nèi)企業(yè)或者東盟國家的企業(yè)共同舉辦職業(yè)教育，對參與合作辦學項目的泰語教師進行職業(yè)培訓，提高參訓教師的實際操作能力和運用理論知識解決實際問題的能力；二是為國內(nèi)教師提供赴東盟商貿(mào)企業(yè)進行實地考察和工作的機會，學以致用，促進國際化教學團隊建設(shè)。

（三）加強國內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)，端正學生的學習態(tài)度，提高實踐教學質(zhì)量和學生的就業(yè)競爭力。筆者認為，對于國內(nèi)實習實訓基地，可以和赴東盟投資的中企或者來華投資的東盟企業(yè)合作建設(shè)，進一步開展產(chǎn)學研合作。至于國外實習實訓基地建設(shè)，可以采用以下方法：一是充分利用與欽州學院展開合作辦學項目的東盟高校的實訓基地，以便安排學生赴國外進行短期實習實訓，讓他們在異國職業(yè)實訓環(huán)境中培養(yǎng)團隊意識，提高語言應(yīng)用能力、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)；二是與中國企業(yè)常駐東盟的分公司開展校企合作，如簽訂跨國聯(lián)合建設(shè)實訓基地協(xié)議書，選派參與欽州學院與東盟高校合作辦學項目有關(guān)專業(yè)的學生到境外實習。有了用武之地，就給學生吃下了“定心丸”。

（四）把MS-EEPO有效教育理論應(yīng)用于漢泰雙語教學，提高課堂實效性提升漢泰雙語教學質(zhì)量。筆者為2012級國際漢語教育專業(yè)的學生授課時，就采用了由孟照彬教授創(chuàng)建的MS-EEPO有效教育理論和操作系統(tǒng)。在EEPO單元組活動中，筆者按照單元組的標準把全班同學分成5個單元組，每組4或5個學生。先讓學生思考授課情景，即為泰國學生講解漢字筆畫時要用到的泰語詞匯，后把想到的詞匯寫在小卡上，以單元組的形式互相傳看，并羅列在每個單元組的中卡上。接下來教師通過多媒體展示漢語教師在泰國為當?shù)貙W生上課的風采，以激發(fā)這些準漢語教師的學習興趣。了解后，以單元組形式談一談所見所聞，特別是自己聽到的課堂用詞、用語。通過卡片展示，讓同學們再次抄寫和學習泰語詞匯，互相糾正泰語詞匯拼讀錯誤之處，繼續(xù)強化詞匯記憶能力，然后讓每個小組根據(jù)實際情況，自由發(fā)揮編寫一則簡單的課堂用語，比如在講解漢字“大”的筆畫時，怎么用漢泰雙語給泰國學生講課等。最后，在每個單元組互相交流之后，讓他們推薦一個單元組到講臺上實踐。

MS-EEPO有效教育理論應(yīng)用于漢泰雙語教學收到了很好的效果，筆者到泰國佛統(tǒng)皇家大學調(diào)研期間，2012級應(yīng)用泰語專業(yè)的Y同學對筆者表示，同級的國際漢語教育專業(yè)學生剛來到泰國時，其展現(xiàn)出的泰語能力和專業(yè)知識均優(yōu)于來自其他學校的非泰語專業(yè)學生。

除上述幾點措施，在地方應(yīng)用型高校開展?jié)h泰雙語教學改革與實踐時，還需要有關(guān)部門不斷改進教學設(shè)備，為教學改革創(chuàng)造良好的條件和為各專業(yè)的學生創(chuàng)造良好的學習氛圍；繼續(xù)完善教學評價標準，合理、科學地評估漢泰雙語教學活動；任課教師需重視教學實踐探索，改變傳統(tǒng)的教學思想等。地方應(yīng)用型高校漢泰雙語教學的改革與實踐是一項長期的任務(wù)，所以需要長期堅持和不斷創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出既能服務(wù)地方發(fā)展，又能立足東盟的應(yīng)用型人才。

基金項目：2016年度欽州學院高等教育本科教學改革工程項目“廣西應(yīng)用型高校漢泰雙語教學改革與實踐研究一以欽州學院為例”（項目編號：2016QYlGB07）；2015年度廣西教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“中國一東盟合作框架下外語應(yīng)用型人才核心素養(yǎng)研究”（項目編號：2015C433）。endprint