李健　王小蒙

摘要：高職院校經(jīng)濟數(shù)學是經(jīng)濟管理類專業(yè)首要的基礎課，由于未能主動適應專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，所以教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生的學習目的主要是應付考試，這與我院管理工程系開設經(jīng)濟數(shù)學課程的初衷違背。本文結合本校實際，分別從教學現(xiàn)狀及分析、課程教學改革兩個方面，對高職院校經(jīng)濟數(shù)學課程的教學改革與實踐進行探討。

關鍵詞：經(jīng)濟數(shù)學；課程體系；教學改革

高職院校經(jīng)濟數(shù)學是經(jīng)濟管理類專業(yè)首要的基礎課，是學生學習專業(yè)課的必備工具，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)新意識不可缺少的途徑。但是長期以來，由于未能主動適應專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，所以教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生的學習目的主要是應付考試，這與我院管理工程系開設經(jīng)濟數(shù)學課程的初衷違背。本文結合本校實際，就高職院校經(jīng)濟數(shù)學課程的教學改革與實踐，分別從教學現(xiàn)狀及分析、課程教學改革兩個方面進行探討。

一、當前高職院校經(jīng)濟數(shù)學教學分析

（一）生源質(zhì)量下降與現(xiàn)行教學模式存在矛盾

高職學生既有參加普通高考招錄的，也有對口職高生，還有學院通過自主招生單招來的考生，總體而言基礎較差，絕大多數(shù)學生缺乏學習興趣，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。再加上數(shù)學科學性、抽象性和理論性都很強，所以這門課程很難教，也很難學。教師為了照顧基礎差的學生，授課時大量刪減教學內(nèi)容，使得知識點分散沒有連貫性，有時學生甚至都沒掌握專業(yè)課學習需要的最基本的數(shù)學概念。上課所講的內(nèi)容大多停留在對初高中數(shù)學知識的回顧，相當于是對初等數(shù)學的一個復習，根本沒上升到大學階段對高等數(shù)學的掌握，更談不上系統(tǒng)的學習，也無法對學習專業(yè)課起到輔助工具的作用。

（一）經(jīng)濟數(shù)學教師的經(jīng)濟專業(yè)知識缺乏

高職院校經(jīng)濟數(shù)學教學同本科院校不同，重心應該是放在提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力上。但實際情況是許多教師對高職院校公共課程的認識不夠明確。一方面，教師往往采取滿堂灌的方式，重理論輕應用，對重要理論精講精練，對應用內(nèi)容少講甚至省略不講；另一方面，多數(shù)教師畢業(yè)于師范類數(shù)學專業(yè)，教學內(nèi)容的設計和安排以純數(shù)學知識為主，缺乏數(shù)學與專業(yè)知識和生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，未體現(xiàn)出聯(lián)系實際、注重應用的課程特色，也未能為其所學專業(yè)服務。

（三）課程內(nèi)容和體系陳舊，缺乏經(jīng)濟特色

在教學中，我們使用的教材與本科院校選用的教材一樣，內(nèi)容相對偏難，與專業(yè)銜接嚴重脫節(jié)，更談不上是體現(xiàn)經(jīng)濟特色的教材。加上近年來高職院校大量擴招，生源質(zhì)量嚴重下降，現(xiàn)有的教材與學生匹配嚴重不符，學生實在難以學懂學透。

（四）教學考核形式單一，評價體系不健全

目前，大部分高職院校經(jīng)濟數(shù)學課程考核采取以期末閉卷考試為主、平時考核為輔的形式。所出考題是單純的數(shù)學題目，往往是例題和課后習題的簡單變形甚至是原題，學生對知識的掌握和理解未能得到反映，好多學生靠單純死記硬背應付考試。這種考核形式容易使學生感到考試壓力大，考前臨時抱佛腳進行突擊式學習，教師則為了使大部分學生及格，經(jīng)常在考前劃定考試范圍，進行有針對性的復習，導致學生依賴心理加重，學習更加被動。

二、對高職經(jīng)濟數(shù)學課程教學改革的幾點看法

結合當前高職生源情況和多年的教學實踐經(jīng)驗，本人認為應從以下幾個方面進行改革，并做了一些嘗試。

（一）控制自主招生比例，調(diào)整教學模式

嚴格控制自主招生的比例，就不同的專業(yè)劃定不同的分數(shù)線，如管理工程系的會計電算化以及會計與審計專業(yè)，對數(shù)學成績的要求就應該相對其他專業(yè)高一些，絕不能一味地追求數(shù)量而不求質(zhì)量。教學模式也應適當做出調(diào)整，教師不能為了照顧基礎差的學生，盲目大量刪減教學內(nèi)容，應針對具體專業(yè)對知識點做好梳理串聯(lián)，保證學生對專業(yè)課所需的數(shù)學基本概念的理解掌握。數(shù)學科學性、抽象性和理論性都很強，所以應著重培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新意識。上課所講的內(nèi)容不能再停留在對初高中數(shù)學知識的回顧，應做好初等數(shù)學到高等數(shù)學的銜接過渡，成為學生后續(xù)學習專業(yè)課的必備有力工具。

（二）建設一支既懂數(shù)學又懂專業(yè)的經(jīng)濟數(shù)學教師隊伍

首先，為了把握數(shù)學課程與專業(yè)的關系，掌握數(shù)學知識的專業(yè)應用重點，要求高職經(jīng)濟數(shù)學教師除具有完整的理論支撐外，還應對所教專業(yè)的專業(yè)課有所了解。其次，教師不能再一成不變地采取滿堂灌的方式，重理論輕應用，對重要理論精講精練，對應用內(nèi)容少講甚至省略不講的教學方法和手段，要積極改進，使學生掌握并會使用一些必需的數(shù)學理論。再次，教學內(nèi)容的設計和安排不能再以純數(shù)學知識為主，教師應主動參加一些專業(yè)實踐，通過實際應用，摸索出數(shù)學與專業(yè)知識和生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，不斷提高運用數(shù)學方法解決實際問題的能力，體現(xiàn)出聯(lián)系實際、注重應用的課程特色，為學生所學專業(yè)服務。

（三）積極推進高職經(jīng)濟數(shù)學教學內(nèi)容和教材體系的改革，使其具有經(jīng)濟的特點

鑒于高職院校的特點，為了有效地實現(xiàn)校本課程目標，達到教育學生的目的，教師可根據(jù)教學實際，以教師自己為主體，對教學內(nèi)容進行研究，共同開發(fā)和制定一些教與學的素材，編寫符合本校實際，具有經(jīng)濟特色的校本教材和習題，作為校本課程實施的媒介。教學內(nèi)容的設計和安排應著力做好數(shù)學與專業(yè)課的銜接，力求為學生所學專業(yè)服務。應把難度降低，適當刪減數(shù)學理論證明的內(nèi)容，重點講解一些應用實例，尤其是一些與專業(yè)相關的實際問題的解決方法。這樣才能使教師教與學生學緊密結合。

（四）創(chuàng)新教學考核形式，健全評價體系

首先，要構建新的教學觀，體現(xiàn)創(chuàng)新意識，制定課堂教學質(zhì)量標準，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力，使學生通過學習課本知識應用知識，確立評價指標。

其次，確定評價范圍。評價的實效性就是要使評價體系能有效地反映評價的情況；學生應側重于學習的主動性，體現(xiàn)以主體教育思想為核心的現(xiàn)代教學觀念、手段。這也是實現(xiàn)教學過程全面質(zhì)量管理，判斷比較準確，在課程設t，tJc由追求系統(tǒng)性和嚴密性向課程形式多樣化轉(zhuǎn)化的一種方法。建立科學合理的課堂教學評價指標體系是完善教學質(zhì)量評價制度的前提，在制定評價指標時應遵循一定的原則，評價指標要既全面體現(xiàn)教師的教，還要體現(xiàn)學生的學。

再次，在評價過程中，為不影響評價的準確性，應建立平等民主的新型師生關系，這樣才能使評價結果更有真實性。

總體來看，結合本校實際及多年的教學實踐經(jīng)驗，我認為就高職院校經(jīng)濟數(shù)學課程的考核而言，應側重對學生數(shù)學素質(zhì)和能力的考查，總評成績可以分成三部分：一是平時成績（占30%），包括出勤、上課回答問題、作業(yè)等。二是應用能力考核（占30%），老師布置與專業(yè)相關的實操題目，學生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)所需查閱資料，結合實際給出計算結果，形成小論文上交評分。三是閉卷考試成績（占40%），以考查學生對基本概念、基本計算技能的掌握，按傳統(tǒng)的考試方式，在有限的時間內(nèi)完成。

總之，本文結合本校實際以及作者多年教學實踐經(jīng)驗，就高職院校經(jīng)濟數(shù)學課程的教學改革與實踐，分別從教學現(xiàn)狀及分析、課程教學改革兩個方面進行了探討，希望對讀者能起到一定的幫助作用。endprint