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      “足”與“履”

      2017-06-08 11:12:04鄭敏
      課程教育研究·學法教法研究 2017年24期
      關鍵詞:審視深思教育活動

      鄭敏

      【摘要】師生關系是教育活動中師生相互作用的基本途徑。鑒于教育工作對象的特殊性與教育活動本身的特性,在時代發(fā)展的今天,教師可以嘗試著創(chuàng)建一種“足”與“履”相適應的師生關系,以有效地促進學生個體成長的“健步如飛”。

      【關鍵詞】師生關系 教育對象 教育活動 審視 深思

      【中圖分類號】G456 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)24-0283-01

      師生關系是教育活動中師生相互作用的基本途徑。中國古代教育家在把師生關系歸結為道德關系的基礎上,提出了師生關系的親情關系論、師友關系論、師道尊嚴論、禮義關系論、師生交相成論。

      那么在時代發(fā)展的今天,我們又該創(chuàng)建怎樣的師生關系,來促進學生的成長,實現(xiàn)對學生的有效引導呢?

      首先需要強調(diào)的是,教師與學生之間的關系,絕不可簡單地等同于管理者和被管理者的關系,更不可等同于號令者和執(zhí)行者的關系。當然,教師,尤其是班主任老師,在學校的各項德育活動中承擔著主要管理者的工作,同時,他也是組織者、引導者。

      想起《淮南子·說林訓》中曾云:“夫所以養(yǎng)而害所養(yǎng),譬猶削足而適履,殺頭而便冠。”所謂的“削足適履”,往往用來比喻不恰當?shù)剡w就現(xiàn)成條件,或不顧客觀實際情況,勉強湊合。以此來反觀我們的師生關系,師生之間是否也可以用“足”與“履”的關系來加以審視與深思呢?

      如果說學生是“足”,那么教師是否就是套在這“足”上的“履”呢? 大了,不可,不便于前行;小了,也不行,會傷到“足”;只有不大不小,正好適合,這“足”方可健步如飛。

      師生之間這種“足”與“履”的關系,首先取決于教育工作對象的特殊性。

      教育工作的對象,不是一成不變的,而是永遠處于變化中的鮮活的人。這個世界上沒有兩個相同的人,即便是同一個人,他也是永遠處于變化發(fā)展中的。當我們面對一個個鮮活的心靈,面對他們呈現(xiàn)給我們的奇麗而又獨特的個性時,我們怎么可以一視同仁呢?我們怎么可以僅僅以經(jīng)驗層面的方法來取代創(chuàng)造層面的探索,而放棄了自己每一個改革和創(chuàng)造的機會呢?如此這般,我們浪費的豈止是自己更多的創(chuàng)造?我們浪費的,恰恰是無數(shù)個奇才成長的機會!根據(jù)加德納的多元智能理論,教育的對象存在著個性差異、才能差異。因此我們必須要了解學生的個性差異、才能差異,立足學生的特點,選擇與之相適應的教育方法,給師生關系一個恰當?shù)亩ㄎ?。唯有如此,才能給予學生恰當?shù)囊龑?,有效地促進學生的發(fā)展與成長。

      師生之間這種“足”與“履”的關系,還取決于教育活動本身的特性。

      教育的目的,是培養(yǎng)人、促進人的發(fā)展。而教育的對象,即人,又存在著個體差異,因此,探索性與創(chuàng)造性,可以說是教育活動的突出特性之一。對于教師而言,《教育學》、《心理學》及其各種人類優(yōu)秀的、先進的教育理論和理念,自然是需要學習的。然而在實際的教育活動中,更需要結合相關的實際情況,來探索更適合自己學生的方式與方法,對教育理論、理念加以創(chuàng)新性的加工。和諧師生關系的創(chuàng)建,也是如此。教師絕不可以簡單地照搬、照抄他人的方式或方法,在具體實踐中不僅需要立足學生的特點,了解學生的需求,而且需要立足自身具體的教育現(xiàn)實。當然,和諧師生關系的建立,也充分體現(xiàn)了教育活動創(chuàng)造性、探索性的特性。

      由此可見,在教育活動中,居于教育主導地位的教師,更需要多一份努力,多一份細致,全面了解學生,了解自身面臨的教育現(xiàn)實,盡可能尋找適應學生特點與需求的教育方式、方法,不可過高地要求實際的教育對象,以充分激發(fā)他們的積極性、主動性和自覺性。一旦學生對自己有了充分全面的認識與定位,他已經(jīng)學會行走了。

      當然,在創(chuàng)建師生之間這種“足”與“履”的適應關系時,教師并非是被動的、消極的,恰恰相反,應該是主動的、積極的。在這一過程中,我們更不可以忽略教師的主導性與引導作用。為此,我們需要明確以下幾點:

      其一,創(chuàng)建師生之間“足”與“履”的適應關系,最終是為了有效促進學生的發(fā)展與成長。俗話說“親其師,重其道”,和諧的師生關系的創(chuàng)建,可以充分發(fā)揮教師的正面引導作用,實現(xiàn)學生的自我激勵。在教育過程中,探尋適合“足”的“履”,旨在實現(xiàn)“足”的“健步如飛”,而這恰恰也是教育的最終目標。

      其二,創(chuàng)建師生之間“足”與“履”的適應關系,必須以對學生個體差異的全面了解為基礎。這是前提,是我們教育工作有效開展的必要條件。只有充分并全面地了解了學生的特點、優(yōu)勢、不足、需求等各項差異,教師才有可能真正實現(xiàn)對癥

      下藥。

      其三,創(chuàng)建師生之間“足”與“履”的適應關系,在實踐中需要理論結合實際,探索適合教育現(xiàn)實的方式與方法,在實際的教育工作中,需要對所學的教育理論、教育理念融會貫通,并加以探索性的創(chuàng)造、創(chuàng)新,從而實現(xiàn)和諧師生關系的創(chuàng)建,在促進學生成長的同時,也促進了教師自身的專業(yè)化成長。

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