劉加鳳

摘要：研究基于計劃行為理論的視角，引入創(chuàng)業(yè)教育變量，構建了大學生創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響模型。以常州大學城六所學校的在校學生為調查對象，運用結構方程模型探討了大學生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制對創(chuàng)業(yè)意愿所產生的影響。研究結果表明：（1）行為態(tài)度受到主觀規(guī)范和創(chuàng)業(yè)教育的雙重影響；（2）創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向影響；（3）創(chuàng)業(yè)教育對感知行為控制不存在顯著的正向影響；（4）創(chuàng)業(yè)教育是對創(chuàng)業(yè)意愿影響最大的因素。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；TPB；創(chuàng)業(yè)意愿；大學生

一、引言

近年來，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響研究已經成為創(chuàng)業(yè)研究的熱點之一。創(chuàng)業(yè)教育是聯合國教科文組織在1989年底提出來的，因其把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育基本目標的非功利性價值取向而被各國所重視。近10多年間，創(chuàng)業(yè)教育研究在我國各地迅速升溫，并日益成為高校關注的焦點。創(chuàng)業(yè)意愿是個體對創(chuàng)業(yè)行為的內心欲望和想法，它是研究大學生創(chuàng)業(yè)行為的直接要素，也是最佳切入點。創(chuàng)業(yè)意愿已經成為全世界創(chuàng)業(yè)研究的焦點，國外已有較多關于創(chuàng)業(yè)意愿的研究，主要側重于實證研究；國內興起創(chuàng)業(yè)意愿研究的時間不長，且多集中于理論研究。國外學術界較為流行運用計劃行為理論來預測個體的創(chuàng)業(yè)意愿，而國內研究中則運用較少。考慮到國內較多高校均已普及創(chuàng)業(yè)教育，本研究在運用計劃行為理論預測創(chuàng)業(yè)意愿的同時，進一步探討創(chuàng)業(yè)教育的引入對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

二、文獻回顧與理論假設

意愿是一個人對于未來某項特定行為的主觀機率判定，反映的是個體的履行意愿。[1]本文運用Ajzen的計劃行為理論，就大學生創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響進行研究。

（一）計劃行為理論及其運用

計劃行為理論（英文Theory of Planned Behavior，簡稱為TPB），它是社會心理學領域最具影響力的行為預測理論之一，可以用來解釋個人行為決策的過程。計劃行為理論是Ajzen于1985年在多屬性態(tài)度理論和理性行為理論的基礎上派生提出的一個拓展模型。該理論認為個體有目的、有計劃的理性行為受其行為意向的支配和影響。[2]TPB認為個體行為意愿的強弱受三個因素的影響：一是行為態(tài)度（BA），二是主觀規(guī)范（SN），三是感知行為控制（PBC）。

迄今為止，計劃行為理論廣泛應用在市場營銷學、旅游管理學、行政管理學、消費者行為學、社會環(huán)境學、職業(yè)教育學等研究領域，且取得了較為顯著的研究效果，引起了管理學界學者的眾多關注。計劃行為理論在職業(yè)教育學中的應用，多集中于創(chuàng)業(yè)意愿和行為的驗證性預測。如熊智偉、王征兵在基于TPB理論修正的農民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿影響因子研究中指出，主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知行為控制和創(chuàng)業(yè)意愿之間存在正相關關系，風險感知和創(chuàng)業(yè)意愿之間呈弱負相關關系。[3]于麗衛(wèi)、劉倩對大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的調查中也發(fā)現，行為態(tài)度和主觀規(guī)范均對回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿有不同程度的影響。[4]綜合前人研究，本研究基于計劃行為理論的邏輯思路，提出假設如下。

H1：行為態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向影響。

H2：主觀規(guī)范對創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向影響。

H3：感知行為控制對創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向影響。

（二）創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

近年來，高校特別重視培養(yǎng)學生的素質教育，尤其是大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。[5]借鑒瑞典大學創(chuàng)業(yè)教育的實踐發(fā)現，創(chuàng)業(yè)教育在理論和實踐上具有一定的規(guī)律性，主要有以顏雪平大學為代表的普及型創(chuàng)業(yè)教育，以林雪平為代表的理論知識型創(chuàng)業(yè)教育，以哥德堡大學為代表的技能應用型創(chuàng)業(yè)教育和以查爾姆斯理工大學為代表的融合系統(tǒng)型創(chuàng)業(yè)教育四個基本類型。[6]綜合前人研究，多是針對創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境、目標、優(yōu)勢、行為、滿意度等單向的分析，而就創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿及行為的影響研究較少。隋海瑞在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向影響的實踐研究中發(fā)現，創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面對創(chuàng)業(yè)意愿有著直接的影響。[7]基于此，為了揭示大學生創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，提出假設如下。

H4：創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向影響。

（三）行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制與創(chuàng)業(yè)教育之間的關系

1.主觀規(guī)范對創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度的影響

決定個體行為意向的三個主要變量（行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制），從概念上解釋完全不同，但同時擁有共同的理論基礎，因此它們彼此獨立，卻又相互影響。王本賢在分析創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)教育的關系時提出行為態(tài)度與主觀規(guī)范之間有相互作用。[8]邱宏亮在道德規(guī)范與旅游者文明旅游行為意愿的研究過程中發(fā)現，主觀規(guī)范對行為態(tài)度有著顯著的正向影響。[9]基于此，為揭示大學生的主觀規(guī)范對創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度所產生的影響，提出假設如下。

H5：主觀規(guī)范對行為態(tài)度存在顯著的正向影響。

2.大學生的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度的影響

眾多研究表明，創(chuàng)業(yè)教育和行為態(tài)度之間有著密切的聯系。王本賢在分析創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)教育關系中提出，大學生創(chuàng)業(yè)的主觀規(guī)范很難通過創(chuàng)業(yè)教育來改變，但是通過高校創(chuàng)業(yè)教育特別是實際案例分析能改變大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，進而激發(fā)、強化其創(chuàng)業(yè)意向，這是創(chuàng)業(yè)教育能做到的。[10]王成杰等在基于大學生創(chuàng)業(yè)興趣、意愿和動機的教育機制研究中特別提出針對不同創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度的大學生要采取不同的教育模式，以此來改變其創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度。[11]基于此，為了揭示大學生的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度的影響，提出假設如下。

H6：創(chuàng)業(yè)教育對行為態(tài)度存在顯著的正向影響。

3.創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)感知行為控制的影響

有研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對其感知行為控制有著直接的影響。隋海瑞在大學生創(chuàng)業(yè)教育對其創(chuàng)業(yè)意向影響的研究中發(fā)現，創(chuàng)業(yè)教育改革可以為大學生營造積極向上的創(chuàng)業(yè)氛圍，消除其對創(chuàng)業(yè)的恐懼感，提高對創(chuàng)業(yè)的正確認知，培養(yǎng)其參與創(chuàng)業(yè)活動的興趣。[12]崔彬等在大學生創(chuàng)業(yè)滿意度形成機理研究中提出創(chuàng)業(yè)教育要充分關注學生需求，立足學生能力的提升和興趣的培養(yǎng)，尤其是樹立創(chuàng)業(yè)的自信心與勇氣。[13]基于此，為了揭示大學生的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)感知行為控制的影響，提出假設如下。

H7：創(chuàng)業(yè)教育對感知行為控制存在顯著的正向影響。

4.理論模型的構建

研究在計劃行為理論的基礎之上，引入創(chuàng)業(yè)教育變量，構建了TPB視角下大學生的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿產生影響的關系模型。

（四）數據來源和樣本選取

根據研究需要，除了人口特征等基本信息外，量表問題均采取李克特的7分制量表來測量（1為“完全不同意”，7為“完全同意”）。問卷涉及行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿五個變量，這些潛變量的測量題項均是在對相關文獻的研讀的基礎上選取的。

本調查數據源于筆者2015年9月組織的一對一實地訪談，訪談對象為常州大學城六所學校（常州大學、常州信息職業(yè)技術學院、常州工程職業(yè)技術學院、常州機電職業(yè)技術學院、常州紡織職業(yè)技術學院、常州輕工職業(yè)技術學院）創(chuàng)業(yè)主管部門的領導、負責創(chuàng)業(yè)教學的教師和部分學生。根據訪談結果，設計調查問卷。為了保證調查質量，問卷在小范圍內進行了預調查，針對存在問題進行了修改與完善。本次調查于2016年3-4月實施，共發(fā)放問卷300份，回收問卷292份，回收率97.3%，剔除信息不全的問卷11份，最終有效問卷281份，有效率93.7%。調查對象基本情況見表1，在樣本分布上，由于常州大學城以省內?？茷橹?，大三安排校外實習，因此被調查學生中大一大二省內的學生明顯較多，男女性別比例相當，6所學校調查數量基本均衡。

三、研究結果和分析

（一）信度和效度分析

1.信度分析

信度是測定量表中同一主題下各問題間是否具有較高的內在一致性。本研究采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿五個潛變量的15個觀測變量進行信度分析（見表2）。統(tǒng)計得到問卷Cronbach α的整體值為0.924，各潛變量值在0.759-0.911之間，均大于0.6，說明問卷各測量指標的內部一致性較高，問卷具有良好的信度。

2.效度分析

效度檢驗由內容效度和建構效度兩個部分構成。

（1）內容效度

內容效度主要指問卷量表對所要研究主題的涵蓋程度。本研究以計劃行為理論為基準廣泛參考國內外有關創(chuàng)業(yè)意向研究文獻中的量表而編制形成?；诖耍P者對常州大學城六所院校創(chuàng)業(yè)部門負責人、創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生以及在校學生進行訪談，根據訪談結果反復斟酌修改調查問卷量表。量表形成后在小范圍內開展了預測，進一步征求被調查者的意見和建議，修改問卷量表問題的語言表述，以確保量表中各問題在內容上的有效性。

（2）構建效度

構建效度分為收斂效度和區(qū)別效度兩種。

研究采用主成分因子分析對每一個潛變量的觀測指標進行方差最大正交旋轉，得到標準因子載荷系數在0.632-0.951之間，對應的T值在7.25-20.23之間，說明各潛變量的結構效度較好（見表2）。組合信度（CR）是模型內在質量的判別準則之一[14]，組合信度值均在0.7以上，說明模型內在質量良好。平均方差抽取量（AVE）是一種收斂效度指標，一般判別的標準是要大于0.5[15]，平均方差抽取量均大于0.5，說明量表收斂效度理想。

為避免構面之間共線性問題的出現，通常用信賴區(qū)間法、SEM系數估計法和平均變異量抽取法三種方法來檢定模型的區(qū)別效度。本研究運用平均變異量抽取法，來測定量表的區(qū)別效度。平均變異量抽取法是指在CFA分析時即取得每個構面的AVE值，利用AVE值與每個構面的相關系數平方作比較，AVE應該大于相關系數的平方或構面的皮爾森相關要小于AVE開根號的值，如果構面之間的皮爾森相關小于所對應的構面的AVE（收斂效度）則證明區(qū)別效度存在。[16]模型五個構面的AVE開根號值均大于對應構面的皮爾森相關（見表3），說明模型構面與構面之間具有較高的區(qū)別效度。

（二）結構方程模型擬合度檢驗

本研究采用AMOS17.0中的結構方程模型，檢驗所提出的模型及假設。模型參數估計使用不同的估計方法會產生不同的結果，如最大概似法、一般最小平方法、漸進式自由分配法等，研究樣本不超過1000個，所以選擇使用最大概似法。[17]使用SEM作為理論模型驗證時，好的擬合度是SEM分析的必要條件。研究參考Schreiber、King等人的研究意見，選取了以下幾個擬合度指標。其中GFI學者一般建議理想值為0.9以上，表示有良好的擬合度，但考慮模型估計的參數較多，Doll、Xia等學者建議可酌情放寬到0.8。將樣本驗證因子輸入AMOS軟件的關系模型，得到模型擬合度指標值見表4。由此可見，模型擬合度指標均符合一般經驗法則，達到學者建議的一般標準，表示理論研究模型的整體擬合度良好，因此模型不需要進一步修正。

（三）假設檢驗結果分析

1.潛變量之間的路徑系數揭示了它們之間因果關系的程度

研究運用AMOS17.0軟件計算出結構方程中行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿五個潛變量之間的具體影響效應（見表5）。第一，行為態(tài)度（BA）、主觀規(guī)范（SN）、感知行為控制（PBC）、創(chuàng)業(yè)教育（EE）對創(chuàng)業(yè)意愿（EI）均存在積極的正向的顯著性影響，路徑系數分別為0.693（t=7.168）、0.492（t=5.426）、0.813（t=8.234）、0.589（t=7.124），因此假設H1、H2、H3和H4成立。第二，主觀規(guī)范和創(chuàng)業(yè)教育對行為態(tài)度均亦有正向顯著影響，路徑系數分別為0.453（t=5.043）、0.733（t=9.755），因此假設H5和H6成立。第三，創(chuàng)業(yè)教育對感知行為控制影響不顯著，路徑系數分別為0.051（t=1.231），因此假設H7不成立。

2.行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著性正向影響

行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制三者對創(chuàng)業(yè)意愿的路徑系數分別為0.693、0.492和0.813，且在5%的水平上顯著，說明行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制和創(chuàng)業(yè)意愿之間存在著正相關關系。大學生的創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度直接影響其創(chuàng)業(yè)意愿，這與眾多研究的結論相類似，即行為態(tài)度越積極，個體實施某一行為就會越努力；大學生的家人、朋友等重要的人對創(chuàng)業(yè)的建議也直接影響了其創(chuàng)業(yè)意愿；大學生對創(chuàng)業(yè)這一特定行為難易的感知程度，也直接影響其創(chuàng)業(yè)所愿意投入的努力程度。以上驗證結果，與計劃行為理論的觀點相符。

3.創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿有正向顯著性的影響

創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的路徑系數為0.813（最大），且在5%的水平上顯著，說明創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間存在著正相關關系。根據調查與訪談結果得知，常州大學城各高校均有實施不同類型的創(chuàng)業(yè)教育，大學生從中獲益頗多。各類創(chuàng)業(yè)教育課程開設頻率由高到低依次為：創(chuàng)業(yè)指導課程（65.5%）、創(chuàng)業(yè)講座或論壇（55.2%）、創(chuàng)業(yè)競賽（49.5%）、創(chuàng)業(yè)園實踐（47.3%）、創(chuàng)業(yè)輔導與咨詢（42.0%）。研究再次印證，國家重視大學生創(chuàng)業(yè)教育，這一大政方針的正確性和前瞻性。

4.主觀規(guī)范和創(chuàng)業(yè)教育對行為態(tài)度有正向顯著性的影響

主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)教育對行為態(tài)度的路徑系數分別為0.453和0.733，且在5%的水平上顯著，說明主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)教育和行為態(tài)度之間存在著正相關關系。兩者相較而言，創(chuàng)業(yè)教育對行為態(tài)度的正向積極的影響更大，可見高校創(chuàng)業(yè)教育比家人、朋友等重要人物的意見和建議對大學生創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度更有影響力。這也充分說明了教育的重要性，特別是高校創(chuàng)業(yè)教育對解決大學畢業(yè)生就業(yè)問題的實效性。

5.創(chuàng)業(yè)教育和感知行為控制不存在顯著的相關性

感知行為控制是指個體感知到的執(zhí)行和完成某種行為的難易程度，以及對相應信息的控制能力。創(chuàng)業(yè)教育對感知行為控制的路徑系數為0.051，表明創(chuàng)業(yè)教育與感知行為控制之間存在弱相關關系，即創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)信心的培養(yǎng)、風險控制能力的塑造都比較欠缺。由此表明，大學生創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)課程設計、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇等活動中需要重視加強對大學生創(chuàng)業(yè)感知行為控制能力的培養(yǎng)。

四、結論與討論

（一）結論與建議

研究在計劃行為理論的基礎之上，引入新變量——創(chuàng)業(yè)教育，構建了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿產生影響的關系模型，分析了行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制和創(chuàng)業(yè)教育之間的相關關系，進而驗證了計劃行為理論在創(chuàng)業(yè)意愿影響因素中的作用。本研究的主要結論如下：第一，模型的擬合度檢驗結果驗證了將創(chuàng)業(yè)教育納入TPB模型是可行的，并且有效地證明了創(chuàng)業(yè)教育對行為態(tài)度的影響效用，以及其對創(chuàng)業(yè)意愿的重要程度。第二，行為態(tài)度受到主觀規(guī)范和創(chuàng)業(yè)教育的雙重影響，即大學生的創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度不僅受到對其重要的人的觀點影響，更易受到其所受到的創(chuàng)業(yè)教育的影響。第三，大學生創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向影響。第四，大學生創(chuàng)業(yè)教育對感知行為控制不存在顯著的正向影響。第五，與計劃行為理論的三要素即行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制相比較而言，大學生創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大，再次驗證了引入創(chuàng)業(yè)教育這一變量對TPB模型擴展的有效性。綜上所述，本研究對計劃行為理論在創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究中的作用進行了一次新的有意義的實踐嘗試。

鑒于上述研究結論，擬提出以下建議：第一，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育需重點加強學生創(chuàng)業(yè)行為感知控制能力的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)業(yè)的堅定信念、信心和毅力。第二，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育需不斷加強對大學生創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制的重視，因其在傳統(tǒng)TPB模型中是促使大學生形成創(chuàng)業(yè)意愿的不可或缺的、關鍵的要素。第三，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育需從多視角多手段改善大學生創(chuàng)業(yè)的行為態(tài)度，因其在影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的同時，還受到來自個體多方面內外部因素的影響。第四，持續(xù)不斷重視高校的創(chuàng)業(yè)教育，因其一方面可以解決國家的就業(yè)壓力，另一方面可以幫助大學生實現人生理想。

（二）不足和未來研究方向

本研究力求科學與嚴謹，但鑒于一些客觀條件的限制，不乏存在以下不足：一是研究對象的有限性。研究旨在運用計劃行為理論對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進行驗證，出于調查的方便性和可行性考慮，僅對常州大學城的六所學校的在校大學生開展了調查與研究，研究對象選擇的有限性，使得研究結論適用范圍較窄。二是調查量表設計的嚴謹性還不夠。結構方程模型區(qū)別效度分析顯示部分潛變量之間的值略微偏低，這就說明量表需要進一步修正，或者需要更大的樣本量來論證，以上問題有待后續(xù)研究來彌補與解決。

未來研究可以考慮針對不同省份、不同城市、不同級別的院校進行調查，亦可選擇針對在外實習生和畢業(yè)生的調查，還可嘗試就創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)行為轉變的影響因素研究，以進一步展現計劃行為理論的預測功能。

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（責任編輯鐘嘉儀）