林芝　李丹丹

摘要：在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言遷移是常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是由于英漢兩種語(yǔ)言分屬不同語(yǔ)系，因此母語(yǔ)會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生干擾，這一種干擾會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生困難，從而降低學(xué)習(xí)的效率，這一種對(duì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的有害影響被稱為負(fù)遷移?；谶@一情況，本文以中南大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生為研究對(duì)象，利用錯(cuò)誤分析法對(duì)其在漢英翻譯時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言遷移方向進(jìn)行定性分析，找出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在這一過(guò)程中所犯的常見(jiàn)錯(cuò)誤，為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移并提高漢譯英能力提供一定的教學(xué)意見(jiàn)，從而讓學(xué)生能在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中減少錯(cuò)誤，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)負(fù)遷移；漢譯英；錯(cuò)誤分析；非英語(yǔ)專業(yè)

在二語(yǔ)習(xí)得中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)的慣性思維帶入目的語(yǔ)系統(tǒng)，這一現(xiàn)象被稱為“語(yǔ)言遷移”。如果這一遷移對(duì)源語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)化有利，則叫做正遷移；反之則為負(fù)遷移。由于英漢兩種語(yǔ)言分屬不同語(yǔ)系，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在轉(zhuǎn)化過(guò)程中常常受到母語(yǔ)干擾。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于母語(yǔ)負(fù)遷移的研究起步較晚，代表人物有戴煒棟等學(xué)者。而筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“母語(yǔ)負(fù)遷移”為關(guān)鍵詞搜索時(shí)，結(jié)果側(cè)重于寫作中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。本文通過(guò)對(duì)中南大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的漢譯英語(yǔ)料進(jìn)行錯(cuò)誤分析，為外語(yǔ)教學(xué)提供建議，以提高非英專學(xué)生的目的語(yǔ)轉(zhuǎn)化能力。

一、錯(cuò)誤分析理論

早期的研究者認(rèn)為，將母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行比較分析，能夠預(yù)測(cè)和避免二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生的錯(cuò)誤，這也被稱為對(duì)比分析（contrastastive analysis）。Lado（1957）曾用大量的材料證明對(duì)比分析，并指出語(yǔ)言之間的差異越大，干擾的程度越大，錯(cuò)誤率也越大。然而，對(duì)比分析具有局限性，對(duì)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤能力有限。錯(cuò)誤分析法（error analysis）應(yīng)運(yùn)而生。錯(cuò)誤分析法最早由Corder（1967）提出，他將錯(cuò)誤分成兩類：語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)用錯(cuò)誤。語(yǔ)法錯(cuò)誤是一種能力錯(cuò)誤，是由于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句法結(jié)構(gòu)、詞匯知識(shí)等不完備而引起的語(yǔ)法上的錯(cuò)誤形式。這一類錯(cuò)誤是語(yǔ)言能力導(dǎo)致的，一般出現(xiàn)在非母語(yǔ)使用者；而另一種語(yǔ)用錯(cuò)誤為偶然失誤，母語(yǔ)使用者也可能出現(xiàn)。

隨著Selinker（1972）“中介語(yǔ)”概念的提出，錯(cuò)誤又可細(xì)分為四類：a.語(yǔ)際錯(cuò)誤，母語(yǔ)干擾產(chǎn)生的錯(cuò)誤。b.語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤；對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則的過(guò)度概括。c.交際策略，對(duì)目的語(yǔ)掌握不夠?qū)е路钦Z(yǔ)法規(guī)范表達(dá)。d.誘導(dǎo)策略，語(yǔ)言不得體或形式上的錯(cuò)誤。本文主要分析語(yǔ)際錯(cuò)誤。

二、研究方案

研究對(duì)象：此次參加實(shí)驗(yàn)的是中南大學(xué)50名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，他們都具有以下共同點(diǎn)：通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)且分?jǐn)?shù)在480以上；具有7年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；英語(yǔ)水平中等。

研究工具：翻譯測(cè)試。我們采用約為300字的漢譯英材料，以調(diào)查母語(yǔ)負(fù)遷移在漢譯英過(guò)程中的表現(xiàn)。

研究方法及步驟：本次研究將對(duì)采集的樣本進(jìn)行定性分析。對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移造成的語(yǔ)言錯(cuò)誤將使用定性分析方法。具體研究步驟如下：首先收集語(yǔ)料。對(duì)受測(cè)人說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)要求，翻譯不限時(shí)間。第二步，識(shí)別錯(cuò)誤，進(jìn)行分類。以參考譯文為標(biāo)準(zhǔn)，識(shí)別樣本的錯(cuò)誤并對(duì)其進(jìn)行分類整理，判斷其是否為語(yǔ)際錯(cuò)誤。第三步，針對(duì)整理出的語(yǔ)際錯(cuò)誤，進(jìn)行細(xì)致劃分，找出原因。由此為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供可行性建議，以提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的漢譯英能力。

三、語(yǔ)料分析

通過(guò)對(duì)樣本中語(yǔ)際錯(cuò)誤的整理，我們發(fā)現(xiàn)其主要有三種：詞匯、語(yǔ)法、以及中國(guó)式英語(yǔ)。下面我們將對(duì)這三種錯(cuò)誤進(jìn)行具體分析。

（一）詞匯誤用

受試者在翻譯過(guò)程中詞匯層面的錯(cuò)誤主要是詞匯的誤用以及詞組搭配錯(cuò)誤。英漢語(yǔ)的詞匯有時(shí)字面意思相同，指示的含義卻不同，不同的語(yǔ)境下也有不同的用法及搭配。兩種錯(cuò)誤都可能會(huì)對(duì)源語(yǔ)進(jìn)行曲解，使其與原文大相徑庭。

例1中國(guó)把每年的九月十日定為教師節(jié)。（China has set SeptemberlOth each year as TeachersDay.）

對(duì)于例1的翻譯，部分同學(xué)用了decide，order，make等詞，雖然這些動(dòng)詞都有“定”的意思，但與原文不符，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)“定為教師節(jié)”這一含義。

（二）語(yǔ)法錯(cuò)誤

語(yǔ)料庫(kù)中所表現(xiàn)出的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要是主謂一致、時(shí)態(tài)混淆、動(dòng)詞形式誤用。漢語(yǔ)在名詞的單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和動(dòng)詞形式?jīng)]有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)。因此有的同學(xué)在翻譯過(guò)程中易受到漢語(yǔ)語(yǔ)法影響而忽略這些規(guī)則。

例2自古以來(lái)，中華民族都把教育放在十分重要的地位。（Since an-cient times.the Chinese nation has put education in a very important po-sition.）

在例2的翻譯中，從文本可知應(yīng)用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，主語(yǔ)為單數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞也應(yīng)用單數(shù)。大多數(shù)同學(xué)對(duì)于時(shí)態(tài)和主謂一致把握得較好，但還是有同學(xué)將其翻譯成“the Chinese nation have put…”，“the Chinese na-taon had put…”，或是“the Chinese nation put…”等。在材料已經(jīng)標(biāo)記了時(shí)態(tài)和復(fù)數(shù)的情況下，與其說(shuō)這兩種錯(cuò)誤源于受試者對(duì)于目的語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)了解不夠，更多的還是他們對(duì)于英漢語(yǔ)差異不夠敏感，受母語(yǔ)干擾而忽略這一規(guī)則。

例3在中國(guó)古代，有許多尊師的說(shuō)法。（In ancient China，there were many sayings about respecting teachers.）

英語(yǔ)的介賓結(jié)構(gòu)中，介詞后需加動(dòng)詞的-ing形式，然而在漢語(yǔ)中這一點(diǎn)是空白的。因此有的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)忽略這一規(guī)則?！皌here were many sayings about respectteachers.”正是因?yàn)槟刚Z(yǔ)思維的干擾，導(dǎo)致該同學(xué)暫時(shí)沒(méi)有完全掌握。

（三）中國(guó)式英語(yǔ)

對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，中國(guó)式英語(yǔ)是最容易犯的表達(dá)錯(cuò)誤。其根本原因就是漢英兩種語(yǔ)言的思維方式差異，而這一類錯(cuò)誤是典型的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象造成的。

例5它的最大特色是山中有園，園中有山。（Its most prominent fea-ture is the gardens and mountains embodying each other.）

在收集到的語(yǔ)料中，部分同學(xué)使用“Its biggest feature is that themoun-tains exist in the gardens and the gardens exist in the mountains.”等類似的表達(dá)。在目的語(yǔ)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，由于漢語(yǔ)表達(dá)方式不同，未掌握英漢思維差異，如上按照原文逐字逐句地翻譯，反倒有事倍功半之嫌。

例6即使人們不是很富有，社會(huì)上的各個(gè)階層還是會(huì)想方設(shè)法讓子女上學(xué)讀書(shū)，接受教育。（All social classes will try by every means to have their children go to school to receive education，even though they are not rich.）

這是一個(gè)轉(zhuǎn)折句，有少數(shù)同學(xué)將其翻譯為：“Though they are not rich，but all social classes…”此句翻譯極大地受到了母語(yǔ)的干擾。漢語(yǔ)習(xí)慣使用成對(duì)的關(guān)聯(lián)詞，而英語(yǔ)重視句式結(jié)構(gòu)，成對(duì)的關(guān)聯(lián)詞會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤。

四、結(jié)論

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，本次研究可證母語(yǔ)對(duì)于漢譯英有一定的干擾。究其根源，還是英漢語(yǔ)的思維以及語(yǔ)言不同。因此外語(yǔ)教學(xué)可在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中，增加一部分英漢語(yǔ)對(duì)比課程，以提高他們對(duì)英漢語(yǔ)差異的敏感度，減少中式英語(yǔ)及語(yǔ)法錯(cuò)誤的產(chǎn)生。在詞匯方面，教師的授課可以對(duì)單詞進(jìn)行對(duì)比教學(xué)、動(dòng)詞核心義教學(xué)以及詞組搭配教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，使之更好地掌握詞匯使用規(guī)則，而不是單純地記住某個(gè)中文意思。語(yǔ)法系統(tǒng)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)鞏固教學(xué)，避免錯(cuò)誤。為減少中式英語(yǔ)，教師可教授一些翻譯的基本方法，如增詞法，合并拆分法等，幫助學(xué)生提高翻譯質(zhì)量，減少錯(cuò)誤率。此外，教師也可運(yùn)用錯(cuò)誤分析法，利用小組或是課堂討論的方式，找到自身以及他人的錯(cuò)誤并加以改正，以免再犯。

本文也存在著一些不足：由于翻譯材料的局限性，語(yǔ)料庫(kù)不能反映所有母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的錯(cuò)誤；語(yǔ)料庫(kù)只有50份樣本，不能完全代表非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，對(duì)結(jié)論有一定的影響。但筆者還是希望通過(guò)此文，增強(qiáng)大家在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的認(rèn)知，幫助減少此類錯(cuò)誤的產(chǎn)生，從而提高翻譯水平和能力。