施麗

[摘要]江蘇省無(wú)錫市連元街小學(xué)基于百年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展形勢(shì)，提出“慧玩”主題的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)“慧玩”主題，使兒童，教師得到不同程度的發(fā)展。“慧玩”主題學(xué)習(xí)實(shí)施后，可獲得百年老校創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)文化的范例、現(xiàn)代學(xué)校主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣態(tài)、當(dāng)下兒童積極成長(zhǎng)方式的實(shí)例三方面的理論成果。

[關(guān)鍵詞]課程設(shè)計(jì) “慧玩”主題學(xué)習(xí) 前瞻理念

一、基礎(chǔ)背景

江蘇省無(wú)錫市連元街小學(xué)有118年的辦學(xué)歷史，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的提出基于三點(diǎn)思考：

1.探索教學(xué)改革延續(xù)的呼喚。“九五”現(xiàn)代開(kāi)放教學(xué)、“十五”有效教學(xué)、“十一五”智慧教學(xué)、“十二五”智慧教學(xué)深度建構(gòu)，學(xué)校公開(kāi)出版專著五本，獲得省首屆精品課題、省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、省教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、省教科研先進(jìn)集體等成果。

2.突破當(dāng)前教學(xué)瓶頸的呼喚。當(dāng)今兒童在追求學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，處于一種被教育、被學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺失了自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，為此，“慧玩”主題學(xué)習(xí)立足全面理解真實(shí)兒童，改變學(xué)習(xí)方式，深度推進(jìn)課程改革。

3.創(chuàng)新百年教學(xué)文化的呼喚。連小創(chuàng)建于1898年，原名“埃實(shí)學(xué)堂”，“埃實(shí)”出典于韓愈《答李翊書(shū)》“養(yǎng)其根而埃其實(shí)”?！鞍！本褪恰暗却?，教育要養(yǎng)根而等待果實(shí)。本項(xiàng)目的提出，旨在創(chuàng)新“養(yǎng)根埃實(shí)”百年教學(xué)文化，從教師“等待”轉(zhuǎn)向兒童“慧玩”，聚焦“學(xué)習(xí)方式”這一改革的核心問(wèn)題，將實(shí)驗(yàn)的視角從學(xué)習(xí)者的外部轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者本身，用“慧玩”主題學(xué)習(xí)撬動(dòng)教學(xué)改革，建構(gòu)一種兒童立場(chǎng)的教學(xué)文化，培養(yǎng)生動(dòng)活潑、智慧大氣的兒童。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既有輕松的外在形態(tài)，同時(shí)又不乏深刻的內(nèi)涵。

二、前瞻理念

1.“玩”與“學(xué)”的哲學(xué)思考。“玩”與“學(xué)”兩者有著內(nèi)在的有機(jī)統(tǒng)一。“玩”是學(xué)的起點(diǎn)，也是“學(xué)”的最高境界。皮亞杰認(rèn)為，“任何形式的心理活動(dòng)最初總是在游戲中進(jìn)行”。兒童的“游戲”就是“玩”，兒童的求知、探究、合作等學(xué)習(xí)表現(xiàn)在“玩”中。尼采說(shuō)過(guò)“成熟就是重新培養(yǎng)兒時(shí)游戲的認(rèn)真態(tài)度。”“玩”是兒童最認(rèn)真的事情?？傊?，“玩”就是兒童最喜歡的學(xué)習(xí)方式。

2.“慧玩”主題的多元內(nèi)核。以“慧玩”主題系列活動(dòng)為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，以生動(dòng)活潑的形式展開(kāi)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它植根于兒童，來(lái)源于兒童。學(xué)校根據(jù)兒童的精神需求和多元智能等理論，建構(gòu)六大“慧玩”主題，涉及人與自然、人與社會(huì)、人與同伴、人與自我四大領(lǐng)域，“慧玩”學(xué)習(xí)精神根植于兒童的生命過(guò)程中，讓學(xué)生感受自由的樂(lè)趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與美好。

3.“慧玩”學(xué)習(xí)的意義增值。“慧玩”是意義增值的“學(xué)習(xí)”，有四層內(nèi)涵：“玩”出趣味，放松心情，陶冶情操；“玩”出個(gè)性，因人而異，玩出不同的花樣；“玩”出品質(zhì)，在游戲中融入人文知識(shí)；“玩出”創(chuàng)造，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)富有實(shí)踐性、生活化、綜合性、多元化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“慧玩”學(xué)習(xí)的意義增值：將兒童多元知識(shí)、人生經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、生命活力以及顯性知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面的增值。

4.“養(yǎng)根”文化的意義轉(zhuǎn)型?！盎弁妗敝黝}的核心是“養(yǎng)根埃實(shí)”百年教學(xué)文化的意義轉(zhuǎn)型，由“教師教”轉(zhuǎn)向“兒童學(xué)”，站在兒童生命的視角，審視兒童的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向兒童的學(xué)習(xí)，與自然世界、社會(huì)世界和精神世界等建立物一我、我一你、自一我關(guān)系，建構(gòu)學(xué)習(xí)的自我感、意義感及精神需求，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美統(tǒng)一。

三、實(shí)踐創(chuàng)新

1.建構(gòu)六大“慧玩”主題。

主題一：小農(nóng)夫親自然。

主題二：小行者走天下。

主題三：小幫手知生活。

主題四：小諸葛通社會(huì)。

主題五：小問(wèn)號(hào)探科學(xué)。

主題六：小能豆巧創(chuàng)造。

在“慧玩”主題下，師生共同確定若干小項(xiàng)目，六個(gè)年級(jí)形成有層次、多梯度的縱向序列，從而分步實(shí)施，有序開(kāi)展。

2.建構(gòu)“慧玩”主題的學(xué)習(xí)流程。

具體實(shí)施流程如下圖所示：

①學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，確定“慧玩”主題。

②兒童自創(chuàng)，教師指導(dǎo)，建構(gòu)小項(xiàng)目。

③師生協(xié)同開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。

④年級(jí)跨班、高低混齡，實(shí)施主題學(xué)習(xí)。

⑤兒童自我表現(xiàn)，教師記錄學(xué)習(xí)個(gè)案，成果展示及評(píng)價(jià)。反思提升，調(diào)整生成新主題。

3.建構(gòu)“慧玩”主題的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

“慧玩”主題學(xué)習(xí)開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，采用全領(lǐng)域綜合學(xué)習(xí)的方式，為兒童自由自在的學(xué)習(xí)提供保障。

①學(xué)科滲透式。在學(xué)科教學(xué)中，以人文或能力主題整合、架構(gòu)課程內(nèi)容，將學(xué)科知識(shí)下沉、還原到兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，通過(guò)多種“慧玩”活動(dòng)方式建構(gòu)知識(shí)的意義感與自我感，從而實(shí)現(xiàn)“能力生根”與人格的成長(zhǎng)。

②學(xué)科打通式。打破學(xué)科、年級(jí)界限，利用每周五下午時(shí)間專門實(shí)施“慧玩”主題學(xué)習(xí)。

實(shí)施方式力求有所突破，采取走班式、長(zhǎng)短課結(jié)合式、微課式、采風(fēng)式、體驗(yàn)式、競(jìng)技式等。隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，“慧玩”主題學(xué)習(xí)的實(shí)施策略和方式將不斷豐富和創(chuàng)新。

4.建構(gòu)多樣化、多主體、多元化的評(píng)價(jià)。

建立“慧玩”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“綠色指標(biāo)”，編寫《“慧玩”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，改變知識(shí)、技能取向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立身心一致的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全方位、多角度地展現(xiàn)兒童“慧玩”主題學(xué)習(xí)的成果。

5.建設(shè)“慧玩”主題學(xué)習(xí)資源與支持平臺(tái)。

學(xué)校將成立“慧玩”研究院、“慧玩”研究室、“慧玩”主題性展廳，兒童競(jìng)聘當(dāng)院長(zhǎng)，教師當(dāng)顧問(wèn)。建設(shè)“慧玩”主題學(xué)習(xí)資源庫(kù)，可進(jìn)行班級(jí)“慧玩”主題資源設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“慧玩”主題資源網(wǎng)絡(luò)展示、“慧玩”學(xué)習(xí)成果展示等。

四、效能比析

在效能層面上，兒童、教師、學(xué)校將得到不同程度的發(fā)展：

1.撬動(dòng)兒童“學(xué)習(xí)方式”的變革，變教師的“教”為兒童的“學(xué)”，變單學(xué)科為多學(xué)科的融合。

2.教師轉(zhuǎn)變角色，成為兒童的“慧玩”導(dǎo)師，是“慧玩”課程資源開(kāi)發(fā)的共研者。

3.學(xué)校建立基于學(xué)習(xí)內(nèi)在秩序的新型教學(xué)文化。

五、輻射帶動(dòng)

學(xué)校將與省、市、區(qū)友好學(xué)校結(jié)成實(shí)驗(yàn)共同體，實(shí)現(xiàn)育人理念的引領(lǐng)、實(shí)施操作的帶動(dòng)、研究成果的輻射，以“松散型”或“緊密型”兩種形式對(duì)外輻射，共享學(xué)習(xí)資源。

六、理論建樹(shù)

通過(guò)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，“慧玩”主題學(xué)習(xí)將獲得三方面的理論成果：

1.百年老校創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)文化的范例。

2.現(xiàn)代學(xué)校主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣態(tài)。

3.當(dāng)下兒童積極成長(zhǎng)方式的實(shí)例。