王曉洋

摘 要 隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的更新，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學(xué)模式成為我國(guó)教育界的熱門話題。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過(guò)程，基于其特征優(yōu)勢(shì)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)應(yīng)用中的可行性，同時(shí)對(duì)潛在問(wèn)題進(jìn)行了思考并提出合理建議，希望能對(duì)我國(guó)教學(xué)改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高校 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.054‘

Abstract With the development of information technology and teaching concept， the flipped classroom as a new teaching model has become a hot topic in the field of education in china. This paper introduces the development process of the flipped classroom， the advantage based on the feasibility analysis， flipped classroom teaching application in university teaching， at the same time the potential problems and put forward some reasonable suggestions， hoping to provide some reference for the teaching reform of our country.

Key words flipped classroom； college； teaching reform

1 翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日漸普及，學(xué)校教學(xué)模式也在緊跟時(shí)代，尋求改革，于是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）是一種新型的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化。

這種教學(xué)模式最初產(chǎn)生于美國(guó)。2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)老師為了幫助因事缺勤的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，利用錄屏軟件將PPT和自己的講解制作成視頻，發(fā)布網(wǎng)上，供學(xué)生在家自學(xué)，由此產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。但這一教學(xué)模式被教育者和大眾廣泛關(guān)注，要?dú)w功于后來(lái)的“可汗學(xué)院”。美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立了一家非盈利性教育組織——可汗學(xué)院（Khan Academy）。他將自己錄制的3000多個(gè)學(xué)科視頻上傳網(wǎng)站，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。美國(guó)部分學(xué)校甚至以可汗學(xué)院的視頻代替上課內(nèi)容，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻，課上進(jìn)行練習(xí)鞏固。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上介紹了自己的翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了教育者的一貫思維，引發(fā)了教育界的積極討論。

國(guó)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐開始于2011年重慶市江津聚奎中學(xué)。此后，山東省濰坊昌樂一中、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等中學(xué)也陸續(xù)進(jìn)行實(shí)踐。2013年，由國(guó)內(nèi)20所知名高中組建的C20慕課聯(lián)盟成立，旨在推動(dòng)中國(guó)高中開發(fā)大規(guī)模在線公開微視頻課程，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，改善人才培養(yǎng)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)提出，即引發(fā)教育界的廣泛關(guān)注，2011年被加拿大環(huán)球郵報(bào)評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。2014年美國(guó)新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》預(yù)測(cè)其為短期內(nèi)影響教育的兩大技術(shù)之一。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

其一，教育理念的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)只強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的掌握，這一教育理念帶來(lái)的就是“一言堂”的教學(xué)模式——教師一人唱“獨(dú)角戲”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”“填鴨式”的教育。這種教育理念抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生“坐等靠”的惰性思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。它改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)問(wèn)。表面上看翻轉(zhuǎn)課堂弱化了知識(shí)的掌握，實(shí)則不然。它讓學(xué)生產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)”的沖動(dòng)，而非“被逼學(xué)、被迫學(xué)”。這種自主、合作、創(chuàng)新的教育理念，顯然是一種良性的發(fā)展，更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

其二，教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分為課上課后兩階段。課上教師講授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)；課后學(xué)生鞏固知識(shí)，教師負(fù)責(zé)答疑。而翻轉(zhuǎn)課堂，是將原來(lái)的課上課下順序進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，分為課前課上兩階段。課前教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)；課上學(xué)生提出疑問(wèn)，教師進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；或是對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和發(fā)散，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，后者更符合人類認(rèn)知規(guī)律——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

其三，師生角色的翻轉(zhuǎn)。如果將課堂比作舞臺(tái)劇，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師扮演的是演員，學(xué)生則是臺(tái)下安靜的觀眾，聆聽演員的“獨(dú)角戲”。但翻轉(zhuǎn)課堂模式下，這種師生關(guān)系得到了徹底的顛覆。教師不再是三尺講臺(tái)之上的圣人，而變成了舞臺(tái)劇的導(dǎo)演，學(xué)生成為演員。教師的職責(zé)是統(tǒng)籌全局，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)生參與度。教師由知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。原本“教師在上、學(xué)生在下”的格局被打破，形成了全員參與、師生互動(dòng)、共同探討的教學(xué)氛圍。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在整合教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增加課堂互動(dòng)交流等方面，有著明顯優(yōu)勢(shì)。據(jù)2012年6月美國(guó)教育咨詢公司對(duì)已采用翻轉(zhuǎn)課堂的453位教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告顯示，67%的受訪教師表示學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)得到了提高，80%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校教學(xué)的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂興起于高中，無(wú)論是國(guó)內(nèi)國(guó)外，在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐較多。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)凸顯，這種教學(xué)模式也逐漸被引入高等教育的課堂。相比于中學(xué)教育，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更適合國(guó)內(nèi)的高等院校。

第一，高校無(wú)升學(xué)壓力。暫且不論高考制度合理與否，長(zhǎng)期存在是必須承認(rèn)的事實(shí)。由此帶來(lái)的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)就是，中學(xué)教育是以試卷分?jǐn)?shù)為重，這種教育目標(biāo)與翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念顯然是背道而馳。即使中學(xué)有意貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，但升學(xué)率的壓力迫使其只能是淺嘗輒止。相反，高等院校是不存在升學(xué)壓力的，高校的建設(shè)目標(biāo)更多在于科研水平、專業(yè)建設(shè)和人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂不能直接帶來(lái)分?jǐn)?shù)的提升，但可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，這和高校建設(shè)目標(biāo)不謀而合。

第二，高校學(xué)生可支配時(shí)間較多。翻轉(zhuǎn)課堂看似減輕了課堂壓力，實(shí)則需要師生更多的課余時(shí)間。一方面，微課視頻的制作、課前任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的開展，需要教師精心準(zhǔn)備；另一方面，視頻微課的觀看、課前任務(wù)的完成、課上問(wèn)題的提出，也需要學(xué)生擁有更多的自主可支配時(shí)間。相比中學(xué)階段繁重的課程、固定的時(shí)間，高校的課業(yè)較為輕松，時(shí)間較為自由，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

第三，大學(xué)生自我管理能力更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，需要學(xué)生擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和能力。由于年齡的限制、課業(yè)的壓力，中學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺程度不高，即使愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性也會(huì)因“升學(xué)率”難以持久。隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生相較中學(xué)生，心智更加成熟，自我調(diào)控和自主學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，這無(wú)疑是翻轉(zhuǎn)課堂的必備要素。

4 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校教學(xué)的問(wèn)題思考

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的實(shí)踐探索，一些問(wèn)題也隨之暴露，需要教育者思考和解決。

首先，微課視頻的分類制作。微課能否有效地傳輸知識(shí)，引起興趣，啟發(fā)思考，對(duì)后續(xù)課堂活動(dòng)的開展起著至關(guān)重要的作用。這首先考驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排能力，能否將知識(shí)點(diǎn)深入淺出地講透。其次，教學(xué)內(nèi)容很多，哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該做成微課，哪些是拓展知識(shí)，可在課堂交流，這需要教師進(jìn)行劃分規(guī)范。另外，教師需要具備較高水平的微課制作能力，將枯燥乏味的書本文字轉(zhuǎn)化為有趣多樣的形式。教師的專業(yè)都是教學(xué)學(xué)科，并非軟件制作。如果由教師自己制作微課，在軟件操作方面，勢(shì)必會(huì)占用大量時(shí)間，且事倍功半，效果不盡如人意。如果采用外包方式，教師編寫腳本，專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作，那么隨之而來(lái)的就是成本費(fèi)用問(wèn)題。定價(jià)合理嗎？誰(shuí)來(lái)買單？學(xué)校還是教師？這些都值得思考。

其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)一規(guī)范。微課錄制完畢后，需要發(fā)布到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的問(wèn)題不是缺少這樣的平臺(tái)，而是類似平臺(tái)系出多頭，太過(guò)雜亂，沒有一個(gè)公認(rèn)的、權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這使得學(xué)習(xí)者，包括教育者都無(wú)從選擇，造成資源的浪費(fèi)。教育部或行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建，整合資源，由各品牌專業(yè)高校牽頭，打造精品權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，例如美國(guó)的可汗學(xué)院，便于學(xué)生學(xué)習(xí)及教師交流。

再次，高校教師的教學(xué)能力。中小學(xué)教師大多出自師范專業(yè)，接受過(guò)系統(tǒng)正規(guī)的教育學(xué)訓(xùn)練。在這一方面，高校教師存在天生的劣勢(shì)。曾有人說(shuō)，高校中“大家很多，老師很少”。因?yàn)楦咝＝處煷蠖嗍悄硨I(yè)學(xué)科出身，并沒有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育。翻轉(zhuǎn)課堂看似淡化了教師角色，實(shí)則是對(duì)教師提出更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施除了微課制作，需要教師在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生課前的疑惑，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在課堂上，教師不再是照本宣科，而是組織、參與學(xué)生討論。這樣開放式的課堂模式，需要教師同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)功底、組織協(xié)調(diào)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。這些對(duì)于非師范專業(yè)出身的高校教師來(lái)說(shuō)，都是不小的挑戰(zhàn)。

最后，不同學(xué)科的適用程度。任何一種教學(xué)模式都不存在普適性，只是相對(duì)合適。就目前來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂最適合工科類課程。通過(guò)微課展示原理，課堂則用來(lái)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。例如機(jī)械維修，微課可以介紹機(jī)械的零部件、維修方法，課堂上學(xué)生就進(jìn)行實(shí)地操作。對(duì)于文科學(xué)科來(lái)說(shuō)，抽象概念較多，微課制作難度較大；且需要學(xué)生自己領(lǐng)悟，教學(xué)設(shè)計(jì)較為困難。所以對(duì)不同類型的課程、同一類型課程的不同內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，不可一概而論。

最后筆者想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，都只是不同的教學(xué)模式，教育的最終目的是使學(xué)生成人成才。兩種教學(xué)模式不應(yīng)該是“此消彼長(zhǎng)”，而應(yīng)是“相輔相成”。教育工作者切忌“拿來(lái)主義”、盲目追風(fēng)，國(guó)外的不一定適合國(guó)內(nèi)，先進(jìn)的不一定適合所有。高校教學(xué)應(yīng)從教育目的出發(fā)，結(jié)合教育現(xiàn)狀，尋求適合我國(guó)高校的教學(xué)改革方向。

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