謝忠燕

運用多媒體技術輔助小學數(shù)學教學，可以加快教學信息傳遞，提高教學效率。借助多媒體技術可以創(chuàng)設豐富的問題情境，可以使幾何概念的教學形象化，使練習設計形象化，讓學生在學習中始終保持積極的心態(tài)。同時，多媒體技術可以彌補學生動手操作的不足，對學生學習主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)也有著積極的促進作用。實踐證明，多媒體技術在數(shù)學教學中顯示了強大的生命力，整合、優(yōu)化了數(shù)學課堂教學資源。接下來，筆者就以“圖形與幾何”一課教學為例，談談多媒體技術在教學中的運用。

一、創(chuàng)設豐富的問題情境

“圖形與幾何”一課的學習內容，小學生覺得抽象難懂，不好理解。教學情境承載的是生活中鮮活的數(shù)學問題，學生對這類問題很感興趣，也比較喜歡解決這樣的問題。此時，借助多媒體技術創(chuàng)設生動有趣的問題情境，調用聲、像、文并茂的教學資源，可以有效調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，使學生主動投入到學習中去。

二、彌補學生動手操作的不足

小學生抽象思維能力尚不成熟，思考問題以形象思維為主。因此，直觀的動手操作在幫助學生形成幾何概念的過程中發(fā)揮著重要的作用。學生自己動手，多種感官協(xié)同參與活動，有利于空間觀念的形成。在平時教學中，由于操作過程比較復雜，有時也可能是操作材料的原因，動手操作的效果很不理想，沒有達到應有的目標。此時若運用多媒體技術，講解幾何概念就十分形象直觀了。

例如，在教學四年級《數(shù)學》“平移”一課時，教師出示PPT課件：

師：小旗向哪邊平移，平移了多少格？

生1：小旗向右平移了3格。

生2：小旗向右平移了4格。

生3：小旗向右平移了5格。

師：能告訴我，你們是怎么數(shù)的嗎？

學生集體沉默了一段時間，沒有人舉手回答。于是教師操作課件，小旗在方格紙上向右平移5格，再讓一組對應點之間的格子閃一閃。這樣處理，學生很快就清楚了平移的兩個要素：移動的方向和移動的距離，如此便達到了預定的教學目標。

三、將幾何概念教學形象化

幾何概念教學是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。小學生的思維主要以具體形象思維為主，但幾何概念卻是高度抽象的。因此，在導入幾何概念時，教師要根據幾何概念的特點，運用多媒體技術變抽象為具體，對教學內容進行精心的設計。

例如，在教學“三角形的高”時，筆者制作了Flash動畫，首先出示三角形的屋頂，現(xiàn)在要測量三角形的高，有三種方案：第一種是從一條邊上向鄰邊畫一條線段，第二種是從頂點向它的對邊畫一條斜斜的線段，第三種是從頂點向它的對邊作一條垂直線段。

師：這三條線段，哪一條是三角形的高？

生：第三條。

師：為什么第一條和第二條不是三角形的高？

生：因為第一條沒有從頂點出發(fā)，第二條沒有垂直。

師：看來，三角形的高是從頂點向它的對邊作一條垂線，這個點到垂足之間的線段叫三角形的高。

多媒體課件可以形象直觀地為學生提供豐富的生活實物和圖形素材，使幾何形體從實物或圖形等素材中凸現(xiàn)出來，讓學生充分感知，建立表象，便于數(shù)學概念的形成。

四、使練習設計形象化

運用多媒體技術優(yōu)化練習設計，將抽象的數(shù)學知識變得形象具體，使練習的階梯發(fā)展趨勢由易到難，從而幫助學生鞏固新知識。

例如，在教學“數(shù)對確定位置”一課的鞏固練習時，教師設計了以下問題：

師：在我們的生活中，還有哪些地方用了數(shù)對的知識？

生1：中藥的藥品柜。

生2：中國的圍棋。

生3：地球儀的經緯度。

……

由于部分學生對地球的經緯度不太了解，教師出示PPT圖片，向學生講解：“地球儀上有橫線和豎線，連接兩極的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置。如北京在北緯40度，東經116度……”在這個環(huán)節(jié)中，教師運用多媒體技術拉近了數(shù)學知識和生活之間的聯(lián)系，使抽象難懂的練習變得形象具體，幫助學生正確理解數(shù)學概念，從而提高自身運用數(shù)學知識解決問題的能力。

（作者單位：江西省贛州市濱江第一小學）

責任編輯：張淑光